初中英語教學中引導學生“母語正遷移”的探析

趙聰超

摘 要：母語遷移對初中學生學習英語的影響無處不在，漢語作為中國學生的母語，在英語語法學習中正遷移，能有效促進英語教師的教學，提升教學效果。從母語（漢語）在英語教學中的正遷移出發，從詞匯和句型結構兩個方面，分析正遷移作用以及方法，并通過教學獲得啟示，希望可以提高初中生的英語綜合能力。

關鍵詞：初中英語;母語遷移;正遷移;教學方法

所謂的遷移是指，一種學習影響另一種學習的過程，屬于心理學術語，具體來講，在一種環境中學到的技能、知識，對另一種情境中技能、知識的獲取產生的影響。語言遷移能力，可以幫助學生在學習外語時，有效利用已獲取的母語規律。遷移包含了正遷移與負遷移，本文主要針對正遷移展開分析，意在提高初中英語教師的教學效果，提高學生英語學習的能力。

一、漢語在英語語法學習中的正遷移

（一）詞匯

分析漢語對學生學習英語詞匯的正遷移影響，更多體現在詞性方面。下文主要以人教版初中英語（go for it）為例展開分析。

對比漢語詞匯與英語詞匯的詞性，不難發現，二者的詞性屬于對等關系。在英語詞匯性質分類上，涉及了動詞、名詞、形容詞、副詞等，而在漢語中也同樣存在此類詞性。無論是英語還是漢語中，對表示事物、人、地點的名稱，通常都屬于名詞。比如，蘋果（apple）、友誼（firendship）、姐妹（sister）、女孩（girl）、醫院（hospital）等。而兩種語言中的形容詞，主要用作描寫、修飾名詞以及代詞，進而突顯出所要描繪事物的性質，一般常用作定語使用。比如，漢語中“……的”這與英語的形容詞同理。比如，簡單的（easy）、可愛的（cute）、有趣的（interesting）等。而英語中的動詞也與漢語相互對應，如run對應漢語“跑”，walk對應“走”，jump對應“跳”[1]。通過引導學生正確地認識漢語、英語詞匯的共性，從而幫助學生更好地理解、記憶英語詞匯。例如，學生在學習sofa，vitamin，radar詞匯時，教師可以利用母語正遷移，引導學生對比音譯單詞的發音，進而減輕學生的記憶負擔，使學生花費最少的時間記憶單詞，提高學習效率。

（二）句型結構

對比英語與漢語的句型結構，不難發現，最為常見的5種基本句子結構存在較大的相似之處，對此，初中英語教師在講解英語句型時，可以充分利用母語正遷移的作用，幫助學生更好地掌握句型結構。比如，主語+謂語（s+v），“雨停了”中的“雨”就是主語，而“停了”則是謂語，在英語中“The rain stopped.”

“The rain”為主語，“stopped”則是謂語;在主語+謂語+賓語（s+v+o）結構中，“簡知道答案”中的“簡”是主語，“知道”為謂語，“答案”自然就是賓語，對應的英語“Jean knows the answer.”“Jean”是主語，“knows”為謂語，“answer”是賓語。諸如此類，還有主語+系動詞+表語（s+v+r）、主語+謂語+間接賓語+直接賓語（s+v+o+o）、主語+謂語+賓語+賓補（s+v+o+c）的結構，英漢兩種語言的結構都相互對應。教師可以借此引導學生了解并掌握這一共性，發揮出漢語正遷移的作用，從而更好地掌握英語語法，提高學習效果。

二、母語遷移對初中英語教學的啟示

（一）教師教學方面

為有效提高學生的英語學習成效，初中英語教師應合理利用有效的教學方法，使母語正遷移積極作用得以發揮，全面培養學生對“語際共性”的理解與意識，鼓勵并引導學生主動識別過往所學知識，找到英漢兩種語言之間的相關性，從而促使學生發揮出漢語思維的優勢，進而掌握英語思維方法[2]。作為初中英語教師，需要提高自身的專業素養，自身的英漢對比意識以及能力要達到一定水平，這樣才可以更好地利用母語遷移相關知識，提高學生的英語綜合運用能力。

（二）學生學習方面

學生在學習過程中，需要明確英漢兩種語言在語法知識方面的相似之處，在日常學習時，要自覺形成對比意識，發揮自身漢語優勢，從而有效克服對英語語法學習的畏難心理，營造出輕松的學習氛圍。此外，在教師的指導下，學生主動識別已獲取的語言知識以及新英語語法知識之間的聯系，探究其相互關聯的地方，善于發現異同，培養和提高學生的認知技能和英語綜合應用能力。

總而言之，在初中英語學習過程中，應積極提倡母語正遷移，靈活利用兩種語言的相關性，幫助學生更好地理解、掌握、記憶英語知識，提高英語學習效果，而教師則需要找尋合適的方法引導學生對比英漢共性，發揮出母語正遷移作用，促進學生英語語法的學習，提高學生語言學習能力。

參考文獻：

[1]時曉寧.母語遷移對初中英語的影響與教學對策[J].英語畫刊，2019，12（15）：277-288.

[2]常朝暉.淺談初中英語教學中的母語遷移[J].新一代，2020，56（3）：120.