初中文言文教學的現狀及對策研究

韓磊

摘要：文言文既是初中語文教學的關鍵部分，又是難以攻克的教學難點。由于文言文本身較為晦澀難懂，學習難度大，而傳統的初中文言文教學模式又一成不變，缺乏創新，使得學生難以深入領會文言文知識，甚至對文言文學習產生抵觸心理，導致教學效率低下，成效不佳。文章從初中文言文教學的現狀出發，綜合分析并提出了提高初中文言文教學質量的可行策略。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;教學現狀;對策

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0043-02

文言文蘊含了無數前人的思想哲理與高潔品質，學習文言文不僅能提升學生的語文文化修養，還能陶冶學生的道德情操，充分發揮語文學科的育人作用。因此，教師必須正視文言文的重要作用，反思傳統教學模式的不足之處，并在反思中加以改進，有的放矢地創新教學策略。

一、初中文言文教學的現狀

（一）教學模式墨守成規，教學策略一成不變

傳統的初中文言文教學采用“填鴨式”教學法，教師將教學重點聚焦于文言文翻譯，忽視了文言文閱讀訓練，并且多數教師開展文言文翻譯教學的策略拘泥于機械記憶和題海戰術。在這樣僵化的教學模式下，學生不僅無法真正理解文言文的內涵，還無法掌握高效學習文言文的技巧，學生知識遺忘率高，學習效率低下，難以將所學知識吸收內化為自身文化修養，導致初中文言文教學質量不佳。

（二）教學內容止于表層，實際教學流于形式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對初中文言文教學提出了明確的目標：學生能借助工具書閱讀淺易文言文。這要求學生能夠全面掌握文言文實詞、虛詞、語法等多方面的知識點，深入理解文言文的內核，從而實現無障礙閱讀。然而在我國應試教育理念的影響下，傳統的初中文言文教學帶著強烈的功利性，學生在學習過程中為了解題而學習，過度依賴翻譯模板與標準答案，極度缺乏自主思考與深入揣摩的機會。這導致多數學生沒有形成系統的文言文知識框架，文言文知識水平在本質上沒有得到有效提升，從而產生了初中文言文教學形式大于實質的問題。

（三）學生缺乏學習興趣，產生厭學心理

文言文承載了我國異彩紛呈的傳統文化與跌宕起伏的文明進程，其獨特的氣韻能夠有效提升學生的審美情趣。然而在模板化的文言文教學模式下，多數學生無法領會文言文的魅力，反而部分學生會因為文言文的學習難度大，便產生厭學心理。學生的厭學心理會導致課堂學習氛圍不佳，學生專注力低下，導致學生對基礎知識的掌握不夠，無法高效優質地完成教師布置的教學任務，會進一步加劇學生的厭學心理，從而產生惡性循環。

二、提高初中文言文教學質量的可行策略

（一）巧設教學情境，激發學生興趣

文言文教學之所以一直是初中語文教學的難點，追根溯源便是因為文言文的語言晦澀抽象，學生難以輕松高效地閱讀與記憶。閱讀障礙使得學生對文言文產生抵觸心理，在學習過程中興致不高，狀態不佳，進一步阻礙了初中文言文教學質量與效率的提升。因此，教師必須對癥下藥，從培養學生的學習興趣出發，創新多元化的教學策略。

教師根據文言文內容，為學生創設形象生動的教學情境，可以直觀地呈現知識信息，將文言文化繁為簡，幫助學生高效開展文言文學習。在開展情境教學的過程中，教師可以充分利用信息化資源與多媒體技術。例如，在人教版初中語文八年級上冊《答謝中書書》一課的教學過程中，教師可以利用情境教學法開展新課導入。教師先通過多媒體設備，以圖片、視頻的形式向學生展示文中描繪的江南山水，如巍峨的山峰、澄清的溪流、青蔥的樹林等美景，引導學生走進文中那一隅閑適自然的人間仙境，使學生身臨其境地感受作者寫作時豁達開朗的心境，從而形象化、直觀化、立體化地創設教學情境，給予學生沉浸式的體驗，幫助學生輕松理解文章內容，高效地開展后續教學活動。相比傳統的“灌輸式”教學，多媒體教學與情境教學相結合的教學模式則更加高效高質，有利于減輕師生的負擔與壓力。

（二）加強朗讀訓練，培養學生語感

傳統的初中文言文教學極度缺乏對學生進行專業的朗讀訓練，學生在朗讀文言文的過程中普遍存在缺乏情感與節奏感的問題。其實語文教材中的文言文皆是名篇佳作，多數文章辭藻優美，對仗工整，全文緊湊有序，讀起來朗朗上口。學生通過系統化的朗讀訓練能夠深化對文章情感的領悟，加強對文章內容的記憶，從而在潛移默化中培養語感，提升文言文學習效率。因此，教師必須轉變教學觀念，正確認識朗讀文言文的重要性。例如，在人教版初中語文七年級下冊《陋室銘》一課的教學過程中，教師首先要指導學生劃分文章結構，把握文章的思想情感;然后播放該文章的專業朗誦音頻，指導學生認真傾聽，并學習借鑒;最后教師選取《高山流水》作為背景音樂，呼應《陋室銘》作者不與世俗同流合污的高潔情操，指導學生在高雅的音樂中抑揚頓挫、情感飽滿地朗讀。與此同時，教師還應創新語文早讀模式，改變一成不變的齊讀，鼓勵學生開展個性化、多元化的自由朗讀，從而幫助學生合理利用早讀時間，進行文言文知識的查缺補漏與復習鞏固。

（三）設置合理問題，激活學生思維

在傳統的初中文言文教學中，教師是課堂的主導者，完全把握著教學內容與課堂進度，學生則長期處于被動狀態，師生之間缺乏有效互動。要想徹底打破“灌輸式”教學，教師就必須轉變課堂角色，在文言文教學中給予學生更多的主動權與自由空間。教師要將自己定位為課堂的主導者，充分發揮自身的引導作用，通過設置巧妙的問題來推動學生語文思維的深入與發散。

例如，在人教版初中語文九年級下冊《岳陽樓記》一課的教學過程中，教師要統籌考慮文章核心思想與教學要求來有的放矢地設置問題。教師可以先和學生一起探究文章大意，進而提出問題：結合文章最后一段思考“遷客騷人”和“古仁人”的志趣體驗差在哪里呢？“古仁人”具體是指哪些人呢？再指導學生進行分組討論，引導學生積極發散思維，深入探究文章的中心思想。教師鼓勵學生積極發表自己的所思所想，最后對學生的觀點進行歸納總結，指出其中的可取之處與不足之處。通過開放式的師生互動，教師給予學生充分的課堂自主探究時間，幫助學生全面認識文章中心思想，從而高效突破文言文教學重難點，優化文言文教學質量。