小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

何曉為

摘 要：小學語文新課程標準明確指出：“在小學階段，要重視培養學生的閱讀能力、理解能力、審美能力等綜合素質。”因此，作為小學語文老師，要關注學生的綜合發展，其中朗讀能力作為學生認識語文知識、體會作者思想感情的重要方式，對學生的閱讀能力有著決定性的作用。雖然目前語文朗讀教學中依舊存在一些問題，但如何做好啟蒙教育，打好語文教育的“第一槍”是老師需要重視的問題。

關鍵詞：小學教育;語文教學;朗讀能力;培養策略

自改革開放以來，我國對人才的重視程度越來越高，而小學作為培養人才的基礎階段、啟蒙階段，更是成為教育部門的重點關注對象。語文是小學階段的主要學科之一，通過語文教學，可以培養學生的閱讀、理解能力，并幫助學生建立正確的價值觀，培養學生的人文精神，所以語文教學可以說是小學教育的基礎和重點。本文結合小學生語文朗讀現狀，簡要探究如何有效培養學生的朗讀能力。

一、小學生朗讀能力現狀分析及原因

在新課程標準的指引下，小學語文教學迎來了新的曙光，在教學效率和教學效果方面有著明顯的提升。但筆者在分析以往的教學過程以及學生的朗讀習慣后發現，當前的朗讀教學依然存在一些問題。比如，學生缺乏朗讀興趣，學生的朗讀習慣不科學、效率低下，學生的課外朗讀量嚴重不足等。究其原因，主要包括以下幾個方面：1.部分老師采取的教學方式較為單一，對朗讀能力的培養存在一定的認知偏差，特別是傳統教育觀念下以教師為主的教學理念，導致學生的課堂參與度不夠，學習興趣不足，從而難以培養學生的朗讀能力。2.對小學生的朗讀能力，缺乏系統性的考核標準，在語文教學中，老師只能按照考試成績判斷學生的記憶能力、理解能力等，卻無法對學生的朗讀能力作出準確的判斷，更難找到學生朗讀過程中存在的問題。3.部分老師對學生的課外閱讀不夠重視，過多以語文課本作為朗讀教學的內容，導致學生缺乏閱讀興趣，難以培養學生良好的閱讀習慣。

二、培養學生語文朗讀能力的策略探究

（一）積極采用多媒體技術教學，活躍課堂氛圍

小學生處于心理發展的初級階段，他們更易于理解具象化的知識，如果老師直接讓學生朗讀課本上的內容，會導致學生對課文的理解程度不夠而難以掌握作者表達的思想感情。對此，老師要積極采用多媒體技術教學，活躍課堂氛圍，加強師生互動，從而有效提高學生的朗讀能力。

比如，在教學《小蝦》一課時，考慮到小學生平時很少認真觀察水中游動的小蝦，在更多情況下，他們認識小蝦都是通過相關的食物等。所以，老師要通過多媒體課件，為學生播放真實的小蝦在水中游動的視頻以及表現小蝦特點的圖片，讓學生能近距離地、直觀地了解這些可愛的小生靈。然后，老師再為學生介紹作者的生平，帶領學生學習整篇課文，解決文中的多音字、陌生字詞等內容。最后，老師再用多媒體為學生播放該篇課文的朗讀，通過深情的朗讀讓學生領悟作者表達的思想感情，在學生基本掌握課文的中心內容后，老師再重點講解朗讀技巧，如朗讀時如何調整自己的呼吸，如何表達自己的感情等，讓學生通過朗讀真實地感受作者的思想感情并將其準確表達出來，從而有效培養學生的朗讀

能力。

（二）積極采用游戲教學法，激發學生的朗讀興趣

小學生天真活潑，喜歡交朋友，相較于單調的個人閱讀，他們更喜歡和同學討論感興趣的內容。對此，老師可以采用游戲教學法，讓學生互相配合，激發學生的朗讀興趣，使學生更好地完成朗讀任務。

比如，在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，老師可以采取分段式朗讀的方式，在基本教學完成后，將課文分成六段，然后讓六位學生互相配合完成朗讀。老師也可以開展對抗游戲，將全班學生分為人數均等的小組，然后讓每個小組的學生共同朗讀，通過最后的朗讀結果給予學生適當的獎勵和準確的點評，讓學生既可以正確面對自己朗讀過程中的不足，又可以對朗讀產生強烈的興趣和信心，從而有效培養學生的朗讀能力。

（三）積極引導學生參與課外朗讀，豐富學生的知識積累

小學階段的朗讀教學主要有兩大教學目標。第一，培養學生的審美意識和理解能力。第二，豐富學生的知識積累，提高學生的學習能力。因此，老師要明白，單純的課堂教學無法滿足學生的朗讀需要，作為老師，要引導學生積極參與課外閱讀，通過豐富的課外資源提高學生的知識儲備，培養學生的朗讀能力。

比如，在教學《女媧補天》一課后，老師可以通過課后作業的方式為學生布置課后閱讀任務，并為學生推薦一些比較著名的神話故事，像《白蛇傳》《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等，利用充足的課后時間，培養學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。

綜上所述，朗讀是小學生對知識形成牢固記憶和深刻理解的重要方式，作為老師，要關注學生的朗讀學習，并結合目前朗讀教學中存在的種種問題，采取創新性、有效性的教學方式，促使學生形成科學、健康的朗讀習慣，為閱讀教學夯實基礎，從而有效培養學生的自主朗讀能力，為學生將來的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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