小學(xué)低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略研究

時(shí)啟躍

摘 要：新課程改革使我國小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在語文教學(xué)中一直在強(qiáng)調(diào)“語文素養(yǎng)”，那么何為語文素養(yǎng)？其根本就是學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的讀寫能力以及文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)的結(jié)合，閱讀就是此修養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分。因此，在小學(xué)低年級階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀條件，要多進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，盡量利用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而建立民主、實(shí)踐的班級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級;閱讀教學(xué)

語文是小學(xué)課程體系中的重要學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，低年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解中華文化的博大精深，并受其熏陶養(yǎng)成了優(yōu)秀的道德品質(zhì)，為全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要積極對學(xué)生展開閱讀課程教育，幫助其形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀教學(xué)能有效提高學(xué)生的知識與閱讀技巧，幫助其對外界事物正面認(rèn)知與描述，對加強(qiáng)語文教學(xué)中基本的詞語能力具有顯著作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此教師應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂適合其發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。例如，對一、二年級的學(xué)生，要制訂以“學(xué)習(xí)默讀、通過閱讀識字”的教學(xué)目標(biāo);對三、四年級的學(xué)生，要注意“默讀不發(fā)聲”;五、六年級的學(xué)生要將閱讀速度加快，還要注意保證閱讀效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以制訂相應(yīng)的閱讀表，通過對表中內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，保證閱讀教學(xué)的循序漸進(jìn)[1]。

二、尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣

每個(gè)人的閱讀習(xí)慣與閱讀能力都不同，如在閱讀教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生對自我要求較高，習(xí)慣認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，閱讀速度就會(huì)慢;一部分學(xué)生對閱讀速度很是在乎，因此看書速度極快;有的學(xué)生的共情性極強(qiáng)，在閱讀時(shí)會(huì)與主人公共同經(jīng)歷“冒險(xiǎn)”，可以提高習(xí)作能力;有的學(xué)生總結(jié)力較強(qiáng)，會(huì)在閱讀后對文章整體總結(jié)。雖然每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀習(xí)慣不同，但只要沒有影響到教師的實(shí)際教學(xué)效果，就不需要干涉其閱讀習(xí)慣。在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過程中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀步驟。例如，在閱讀前要先了解作者的概況與文章背景;在遇到不認(rèn)識的生僻字時(shí)要注意看注釋，也可以翻字典;要根據(jù)閱讀目的對文章精讀或略讀;在閱讀過程中要對文章中較好的句子或詞語記錄積累。教師在教學(xué)時(shí)可以選擇學(xué)生感興趣的題材，如神話故事、敘事類文章等，在學(xué)生完成閱讀后要對其提問，探討文章中的大概內(nèi)容以及文章的啟迪作用。

三、創(chuàng)造閱讀教學(xué)的條件

教師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，有效增加學(xué)生的實(shí)際閱讀量。例如，教師定期為學(xué)生組織閱讀課堂，方便學(xué)生交流閱讀內(nèi)容，激發(fā)其閱讀興趣;愛好相同的學(xué)生可以交換書籍閱讀，保證其閱讀數(shù)量;閱讀能力大致相同的學(xué)生在一起閱讀，可以為其提供難度相同的書籍，使其探討;將興趣與能力相同的學(xué)生安排到一組，不僅能加強(qiáng)其閱讀興趣，還能使學(xué)生之間切磋學(xué)習(xí)。教師要充分利用閱讀課堂的氛圍，加深學(xué)生的閱讀意識。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將家中書籍帶到學(xué)校來建立閱讀角，閱讀角的建立有助于提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生增加閱讀量。除此之外，教師還應(yīng)使用班費(fèi)為班級增添圖書，擴(kuò)大班級圖書角的圖書資源，并積極鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀，幫助其增加文章積累量。因此要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生抓緊時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)閱讀，要堅(jiān)持不懈地閱讀，這樣才能有效增加其閱讀數(shù)量。

四、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生的興趣就是其第一任教師，對低年級的學(xué)生而言，由于年齡較小、對周邊事物充滿了好奇。因此教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)，要注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)、展開教學(xué)活動(dòng)。首先教師要在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生充分感受閱讀的有趣性，進(jìn)而提高其閱讀積極性。例如，在講解《小馬過河》一課時(shí)，課文的故事性較強(qiáng)，文章故事情節(jié)也符合低年級學(xué)生的興趣愛好，大多數(shù)學(xué)生在閱讀后還依然對其抱有興趣，教師可以在教學(xué)完成后為學(xué)生推薦相關(guān)的文章。如《賣火柴的小女孩》《白雪公主》等，方便學(xué)生在課后閱讀，要注意不要改變文章類型，以免影響其閱讀興趣，要讓學(xué)生充分體會(huì)并激發(fā)其閱讀興趣。教師在課堂上還可以運(yùn)用多媒體播放視頻的方式，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容實(shí)體化，利用生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意，促使課堂氛圍生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以在講解課文時(shí)刻意停頓，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。

五、勇于進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

教師在講課時(shí)要做到以學(xué)生為主體并積極運(yùn)用新型教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中教師可以先提出問題讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)生間可以小聲討論，這種方法能幫助學(xué)生在討論、交流中提高思維能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。因此在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，對產(chǎn)生的問題大膽提問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思、多問、多想，轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師在面對學(xué)生的提問時(shí)，要給予正面的、積極的回答，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，要在班級內(nèi)部形成積極向上、勇于提問的良好氛圍。在面對學(xué)生所提出的有意義問題時(shí)，可以組織學(xué)生一起討論，在解決問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、民主、實(shí)踐一體的小學(xué)課堂。

讓學(xué)生感受閱讀的快樂、享受閱讀的成就感是每一位教師應(yīng)做的，因此，要加強(qiáng)對小學(xué)低年級閱讀課程的改革，幫助教師建立良好的閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志軍，王曉誠.國內(nèi)外中小學(xué)閱讀策略教學(xué)研究進(jìn)展述評[J].上海教育科研，2020（6）：76-80.

[2]鐘少秀.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)選文策略[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：108.