關于小學數學教學中思維定式有效化解的思考

楊璟

摘 要：在新課改政策逐步落實并獲得有效發展的背景下，我國教育領域愈發關注對學生綜合素質的培養與提升。從本質上來講，數學是一門理性學科，能夠有效強化學生的思維能力、創新意識以及問題解決能力。當前，小學生在學習數學課程的過程中經常會產生思維定式，不利于學生學習效果的優化。基于此，小學數學教師應當重點針對數學教學方式的革新方式進行探究，著手化解學生存在的思維定式問題，為學生日后的數學學習及發展打下良好的基礎。針對小學數學教學過程中教師如何化解學生的思維定式問題進行了簡要探究，期望能為有關數學教育人員的實際工作提供助益。

關鍵詞：小學數學;教學;思維定式;化解方法

小學生在心理、生理方面的實際發展情況較為獨特，正處于接受系統化科學教育與文化滲透教育的伊始階段，數學本身是小學時期的基礎性科目，對于小學生來講是極為重要的，也是十分具有挑戰性的學習科目，對于其日后的發展有著至關重要的影響。然而，小學生在理解能力、認知水平等諸多方面尚未形成成熟的思想體系，因此十分容易在學習數學知識的過程中產生不良的思維定式，因此，強化對學生思維定式問題的處理與解決工作是小學數學教師開展教育工作的當務之急。

一、逐步完善學生的思維認知架構

通常情況下，認知架構會對人們的認知活動以及心理狀態起到制約作用，因此，在開展數學教學工作時，要重點針對小學生的認知架構進行完善，對學生固有的思維方法進行變更，促使學生能夠在數學課堂上逐步積累大量的數學學習經驗，反思自身的數學學習思路與方法。

如教學 “5以內的加法”這部分知識時，學生往往會將對此部分知識內容的學習停留于數學符號以及數字方面，此時，教師可以應用數形結合的方式開展數學教學，幫助學生建立起數字與圖形之間的思維聯系，對學生的思維認知架構進行完善，達到化解學生思維定式問題的效果。如教師可以利用一張圖片來展示，圖片當中有一個筆筒，其中有4支筆，而一只手正在向筆筒中投入1支筆，教師可以提問：“筆筒中原本有4支筆，再放進去1支，最后一共有多少支筆？” 通過有趣的圖片，增強課堂上的趣味性，提升學生思考數學問題的熱情，并且使學生在此過程中能夠了解到數學與生活之間的關聯，最終使4+1=5這一數學算式能夠在學生頭腦中呈現出來，加深學生對重點知識的記憶。之后教師可以利用類似的圖片使學生舉一反三，掌握本節課的重點內容，使學生能夠快速形成對應的思維模式，達到培養學生思維能力、破解學生思維定式的效果。

二、重點培養學生的逆向思維能力

數學教學中有效培養學生的逆向思維能力，能夠促使學生更加妥善地解決數學問題，增強學生認知事物的全面性，使其能夠針對數學問題以及實際生活中的各種現象、事物進行更加透徹的觀察與分析，從而獲得思維方面的優化以及知識范圍的拓寬。然而，小學生很難靈活應用逆向思維，因此，教師可以利用小學生學習能力強的優勢，從基礎入手對小學生的逆向思維進行鍛煉。

例如，小學數學教師可以為學生提出這樣一個問題：“小明有5支筆，今天考試時他用了2支筆進行答卷，那么他還剩幾支筆呢？”通常情況下，學生會回答3支，但是這是錯誤的答案，教師可以引導學生從問題的源頭來看，讓學生仔細審閱教師給出的題目。小明有5支筆，即便他在考試當中用了2支進行答卷，但是并沒有提到他將筆用壞或用完，即便他用完了，只要沒有扔掉，他還是擁有5支筆，因此，正確的答案其實是5支筆。

三、組織學生相互分享數學解題技巧和思路

小學生在學習數學課程內容時會頻繁用到計算方面的知識，一些簡單的計算題目、幾何面積、周長計算以及應用題目的解題過程等都會用到計算知識。基于此，小學數學教師在開展數學教學工作時，可以為學生留出一部分時間，引導學生之間互相交換、分享一些關于數學計算題目的解題方法與技巧，使學生能夠在討論過程中得到思維的成長與碰撞，使得所有的學生都能夠取他人之長，并意識到自己在解題過程中存在的各種問題，從而拓寬學生的解題思路，有效打破學生在數學計算當中存在的思維定式。通過采取此種數學教育方法，可以對學生的思維進行有效訓練，使得學生能夠獲得思維方面的成長與進步。

四、結語

總而言之，小學時期對于學生來講是十分重要且關鍵的階

段，小學數學教師在開展教學工作的過程中要著重針對學生的思維能力進行培養與訓練，促使其能夠在數學學習過程中獲得思維習慣的優化。因此，教師要合理應用具備高度科學性與有效性的數學教學方法對學生的數學思維進行有效培養，最大化地化解學生的思維定式，優化學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]孫吉龍.關于小學數學教學中思維定式有效化解的思考[J].新課程，2021（9）：161.

[2]劉光漢.關于小學數學教學中思維定式有效化解的思考[J].學周刊，2021（3）：49-50.