在課堂中落實語文要素的思考與實踐

鄭文花

摘 要：新課改的推進落實使小學語文教學開始注重培養(yǎng)小學生必要的語文能力和學習技巧，這是素質(zhì)教育下的必然進程，通過單元要素、課后知識點和練習題目對小學生進行綜合能力培養(yǎng)。而在小學語文教學環(huán)節(jié)，語文要素是其中的重要組成部分，可以將知識更加直觀地呈現(xiàn)給學生，提高語文教學質(zhì)量。因此，根據(jù)相關(guān)文獻對如何發(fā)掘和應用語文要素進行討論，以期推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文要素;思考;實踐

可能有些人對語文要素有些疑惑，細化來講，語文要素是部編版語文教材的一大亮點，指學生小學階段學習語文必須掌握的語文知識、語文學習方法以及良好學習習慣的培養(yǎng)。教材將學生需要掌握的知識點均勻分配在各單元，并配備了相應的訓練點，采取“雙線組織單元內(nèi)容”的模式整合教材，使教師的教學任務更具可操作性和可檢測性。因此，教師在教學中要準確地把握各單元語文要素，確保能高效地發(fā)揮語文要素的作用，結(jié)合班級學生的不同差異，運用有效的教學策略，提升語文教學的效率。

一、 理清知識重難點 把握語文要素

在新課改部編語文教材中，每一單元篇頁的語文要素是這一單元的教學重點，這在一定程度上為教師提供了教學和評價的參考標準，從而使教師在開展教學任務時能有輕重之分。與此同時，教師在落實語文要素的時候也要注意切入點，可以選擇從統(tǒng)籌布局的角度出發(fā)，通過整個單元的教學內(nèi)容來細化語文要素，使整個教學環(huán)節(jié)更具有層次性和梯度，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

如六年級下冊語文教材第二單元中編選了三篇經(jīng)典文學作品，并根據(jù)這三篇文學名著設置了兩個任務：根據(jù)作品梗概，了解名著的文章主旨;根據(jù)人物形象互相交流，學寫作品梗概的語文要素。這一單元的教學活動中，我根據(jù)不同文章的文本特點與各單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，展開不同角度、不同方法的教學，運用“自主探究、合作交流”的教學策略，落實語文要素，為學生閱讀文學作品做了引領(lǐng)示范。

二、借助課后習題 落實語文要素

課后鞏固習題是落實語文要素的重要依據(jù)。因為課后習題的內(nèi)容根據(jù)相關(guān)單元的語文要素進行編纂設計，具體主要根據(jù)“溝通交流”“知識積累”“知識拓展”三個方面進行構(gòu)建，每一篇課后鞏固習題都是編纂者根據(jù)這篇課文的文本特質(zhì)進行設計的，也是本單元學生需要掌握的重點內(nèi)容，所以語文教師可以根據(jù)課后鞏固習題設計教學方案，采用適合本班學生的教學策略進行教學，落實語文要素。

如六年級下冊教材第四單元語文要素是通過觀察文章中對人物角色外貌、形象的描寫來發(fā)現(xiàn)人物品質(zhì)。如在課文《十六年前的回憶》中，課后習題就是引導學生通過尋找課文中對李大釗先生外貌、言行的描寫發(fā)現(xiàn)其品格特點，我們可以看出課后習題的設計主要就是為了幫助學生進一步落實語文要素。我建議采用如下方法引導學生完成練習：語文教師可以在開展正式教學任務前讓學生自行朗讀課文，確保學生能夠大概了解文章內(nèi)容后由教師拋出問題，讓學生自主思考自己通過文章看到了一個怎么樣的李大釗，教師拋出問題后讓學生帶著問題再次朗讀課文，讓學生根據(jù)文章中對李大釗的外貌、穿著、語言描寫進行分析，從而體會、感悟李大釗的形象，發(fā)現(xiàn)文章中的暗線。

由于這一教學活動可以讓學生通過問題去思考，進而更好地掌握語文要素，使學生可以在閱讀一篇文章時更好地把握人物形象，不僅如此，在多次閱讀的過程中還會幫助學生掌握文章中的明線、暗線，提升學生綜合素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的語文思維，所以相關(guān)教師可以靈活參考課文特質(zhì)設計相關(guān)的課堂教學活動，使課文與語文要素相連接，更好地確定課文的重點內(nèi)容進行教學。

三、巧用語文園地 強化語文要素

在此次新課標部編版語文教材中，根據(jù)當前以學生為教學中心的教育理念設計了可供學生交流探討的語文園地，語文園地主要是為了幫助學生梳理單元重點知識、語文要素以及學習方法的總結(jié)，主要采取聚焦性學習方法，目的是幫助教師落實單元語文要素。

以教材中六年級上冊的第四單元為例，這一教學單元的主要任務是讓學生根據(jù)小說中的情節(jié)、環(huán)境來分析人物形象，本單元的語文園地就很好地凸顯了語文要素，通過《窮人》這篇文章讓學生掌握理解人物形象的三大基本方法，并且引導學生對問題展開討論交流，在學生思考后引導學生說出三篇小說的人物形象。接著，總結(jié)理解人物形象的基本方法。然后深入《窮人》，具體討論文學作品是如何通過描寫人物的衣著相貌、語言動作、背景環(huán)境來塑造桑娜善良、熱心的人物形象。在這一章節(jié)，教師可以根據(jù)學生的特點構(gòu)建學習小組進行討論、探究，最后可以以小組為單位進行發(fā)言。通過上述教學活動，可以培養(yǎng)學生的自主學習、溝通交流能力，在舉一反三中掌握語文要素，提升學習素養(yǎng)。

總之，作為語文教師，要重視對語文要素的發(fā)掘，把語文要素和班級實際情況結(jié)合設計教學方法和運用教學策略，從學生中來到學生中去，積極了解學生的真實情況，認真鉆研教材，扎實設計教學活動，切實保證語文要素在語文教學活動中的落實，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯紅英. 在課堂中落實語文要素的思考與實踐[J]. 語文課內(nèi)外，2020（18）：126.

[2]管虹虹. 對語文要素在課堂中落實的思考與實踐[J]. 小學教學參考，2020（13）：34-35.