微課在小學語文閱讀教學中的有效應用策略

張蕾

摘 要：微課是近年來新型的教學途徑和教育工具，沖破了師生之間在空間與時間上的限制，為學生營造良好的閱讀氛圍，陪伴學生進行實時學習與閱讀。教師可以利用微課對教學內容進行輕重分布，掌握學生學習動態，激發學生有效閱讀的興趣;而學生也可以利用微課進行閱讀能力的鍛煉，利用微課豐富的閱讀素材擴大視野，通過微課各類程序進行問題的探討。小學生的關注點容易被視頻內容吸引，而微課正好可以利用這一點進行教育。

關鍵詞：微課;小學語文;閱讀;應用;培養

閱讀是小學課堂教學中必不可少的部分，有效的閱讀習慣與思維能夠讓學生對課文產生更豐富與更有深度的理解，從而吸收課本中的有利因素轉化為自我認知與經驗。隨著時代進步，微課的大量出現，為學生提供了拓展閱讀材料、提出和解決閱讀問題、吸收課本知識等多方面的條件，起到節約時間、高效閱讀、集思廣益的作用，有效解決教師資源匱乏、學生閱讀能力差和閱讀興趣薄弱等諸多問題。

一、微課在小學語文閱讀教學中的應用現狀

（一）微課內容短小，有利于學生吸收信息

微課時長通常只有十幾分鐘或者低于十分鐘，有利于小學生及時吸收視頻內容知識。微課內容具有精準性、完整性、具體性，可以查缺補漏，條理清晰，主題明確。教師能夠利用微課結合課堂問題進行講授，效率有明顯提高。微課通常不作為主要手段，而是成為教師的輔助幫手，在吸引學生興趣和深度追蹤學生學習進程起到良好作用。

（二）微課能夠實時分享，節約大量時間、精力

傳統教學模式被空間與時間所限制，是一對多的、吃力不討好的教學活動。而微課可以做到精準化一對一，打破師生界限，充分實現資源共享，打造零距離的學習交流環境。資源共享擴大了學生的學習范圍和眼界，也增強了學生的寫作實力，能夠提高自己選擇閱讀的能力和審美力。

（三）微課不僅對學生作用頗大，對老師也有一定的積極反思效果

教師通過回顧微課，能夠直觀了解自己在教學過程中的問

題，并且及時尋求解決途徑。尤其是觀看同行精彩的微課視頻，能夠汲取別人的長處來強化自己的教育方式，通過相互交流努力提高自己的教學水平與教學素養。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）課前鋪墊，為學生進入課本打下堅實基礎

在閱讀小學語文課本之前，微課能夠有效指導重難點的字詞解讀，也能提供大量精準的課本背景與作者信息，讓學生初步了解課本產生的環境與原因。傳統教育中，小學生自身知識水平不足，需要教師大量教授相關背景與內容，費時費力，且學生精力容易渙散。而微課的使用能夠營造課本環境氛圍，提前指導學生進行重難點生字詞的學習，了解學習目標。學生可以隨時利用空余時間選擇觀看微課，即使產生疑問，也可以由老師在線進行解答，在網絡上進行及時交流。

例如，教師利用微課結合《少年閏土》提前向學生指導重難點字詞的學習，并且通過網絡搜索尋找有關魯迅的時代背景與課本外他與閏土的關系進行人物梳理，有利于學習少年閏土的故事。通過一段生動傳神的“閏土刺猹”的動畫短片更能理解課本中閏土少年時的天真、機敏和勇敢，使學生快速了解作者想要表達的情感與內涵。動畫中對閏土動作的細致刻畫與環境的詳細展現，使學生身臨其境地感受當時的緊張和刺激，也為閏土的機智嘆服，鼓勵學生學習少年閏土的聰明與勇氣。

（二）課時活潑，為學生提供寓教于樂的舒適學習環境

傳統課程教師需提前準備流程，從整體到局部，還需要使學生了解重難點句子的思想表達，深入研究句子的優點和作用，并且鼓勵學生將學習到的優點運用于寫作之中。而微課的輔助大大提高了教師的教學效率，教師結合課本內容在網絡尋找相關視頻、音頻、動畫等制作微課，使原文內容再現，使學生直接受到形、聲、色上的感官沖擊，更能達到印象深刻的程度。化抽象為具體，化靜為動，身臨其境，寓教于樂，學生的興趣自然就會大大提高。

（三）課外延伸，為學生的課外閱讀提供條件與幫助

語文閱讀絕不局限于課堂，必然由課內延伸至課外，而課外閱讀可以有效提高學生的讀寫能力并且鍛煉學生的認知思維，在小學閱讀教育內容中占有重要位置。語文新課標規定，相應學段應規定相應閱讀量與相關閱讀書籍。培養學生的讀書興趣，課外閱讀與課內閱讀有機結合是非常有用的手段。課后微課可以結合課本內容，向學生提供課外相關的閱讀素材，通過音頻、視頻、動畫、繪畫等形態吸引學生目光，指導學生完成課外閱讀。

例如，教師通過微課設置《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課后延伸閱讀，利用歌曲和影視作品吸引學生目光，有利于他們了解原著與解讀作品。通過《葬花吟》了解林黛玉柔弱中不乏倔強堅強的一面，通過“望梅止渴”了解三國曹操的冷靜與機智，也通過《百家講壇》了解教授對三國人物的看法，培養自己對歷史的態度。這些都是積極有效的延展措施，對學生未來的寫作與態度有良好的培養作用。教師通過課后微課補充學生的課外閱讀任務，是培養學生自主閱讀習慣養成的良好手段。

三、結語

簡而言之，微課屬于“錦上添花”的教學手段，而不能成為“喧兵奪主”的利器，它不能成為替代教師的主流，而應該是實現自我價值最大化的輔助工具。微課與課堂結合是科技、文化與智慧融合的勇敢嘗試，也是一次成功的教育使命，我們接下來還需要在這條路上走很遠。微課不是生來就是完美的，它需要思維縝密、認真負責的教師傾心制作，需要家長的監督配合，更需要學生的支持、配合與自主學習。

參考文獻：

[1]蔣婧.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（19）：154，156.

[2]饒素華.微課在小學語文閱讀教學中的應用[J].科學咨詢，2017（38）：42.