劉洪超：構建“智慧課堂”，打造師生成長共同體

本刊記者：教育教學改革一直是教育界的熱點話題，改革的路徑有多崎嶇，只有身在其中才能深有體會。“智慧課堂”模式是在什么樣的背景下提出的，經歷了什么樣的發展歷程？

劉洪超：出任恩施清外小學部校長前，我曾在恩施一所著名品牌學校恩施州民族小學擔任副校長，主管教育教學工作。當時，各地課堂教學改革如火如荼，自主、合作、探究式的學習正成為新一輪課改的方向，結合當時的教育教學形勢，我提出了“智慧課堂”教學模式。

多次到外地考察學習后，我開始帶領學校教師踐行“智慧課堂”模式，可“言知之易，行之難”，一開始便遇到了阻力。一方面，老師們都不愿意配合，大家都覺得這是在瞎折騰。另一方面，大家都害怕失敗，畢竟對身在教學一線的教師而言，穩中求進才是最好的。

雖然阻力重重，可我還是想迎難而上。教師們不配合，我就把“智慧課堂”模式運用到自己所帶的班級，以此為突破口進行實踐，并在全校上了“智慧課堂”第一課、第二課……。隨后，學校開始全面鋪開，但問題又接踵而至，“智慧課堂”只是一種模式，其目標是實現學生自主、合作、探究，但在實際教學中，老師們將其當成一種刻板的路徑，只追求走完“路”，卻忘了路上的風景。一次又一次的研討，一輪又一輪的調整，真正的“智慧課堂”，是靈動與鮮活的，是師生智慧的碰撞與結合，沒有生機的課堂，稱不上“智慧課堂”。 令人欣喜的是，“智慧課堂”取得了成功。來到恩施清外小學部，我將“智慧課堂”模式進一步規范和提升，并在這里生根發芽、開花結果。

伴隨恩施清外小學部的不斷壯大，每年都要招聘大批新教師，在對新教師崗前培訓過程中，轉變教學思想和觀念是最大的難題。我剛出任校長的時候，在招聘新教師的過程中，很多新教師還停留在以往教師“教”的模式上，但“智慧課堂的核心在于學生自主學習，要站在學生的角度進行教學設計。所以困難還不少，但令人欣慰的是，教師觀念一旦轉變，掌握“智慧課堂”教學模式便水到渠成。

“智慧課堂”其實是一個教學相長的過程，我希望我們的老師和學生都能在此種模式下獲得成長。老師成為智慧的老師，學生成為智慧的學生。

本刊記者：作為“智慧課堂”模式的提出者和實踐者，您認為“智慧課堂”模式有哪些特點，如何在課堂上踐行才能真正實現高效課堂的目標？

劉洪超：“智慧課堂”是指以模式驅動，以導學案為載體，以小組組織為抓手，以學生的自主、合作、探究學習為主體，教師的智慧引領為主導，以“三維目標”為目標，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

不同于以往備課中所做的“教案”，恩施清外小學部教師備課所做的叫作“導學案”。“學案”是引導學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案” 到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”轉變為學生如何“學”，把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案呈現給學生，落實“先學后教、以學定教”的教學理念。

“智慧課堂”模式圍繞“人人自主學習，全員互助合作，動態生成，共同發展”進行，體現為“四主”“四最”。“四主”即學為主體，教為主導，思為主攻，練為主線。“四最”即最大化的自主活動，最小化的教師講解，最優化的內化過程，最精化的當堂訓練。通過任務生成（提出問題，明確目標）、自主學習（獨立思考，對學組學）、展示交流（分享智慧，思維碰撞）、點撥升華（解疑拓展，掌握規律）四段學習模式完成教學。

在教學過程中，導學案設計和小組建設是智慧課堂建設難點所在，“智慧課堂”不僅改變了教師的教學模式，也改變了學生的學習模式，在學生自主學習階段，學生先要對學習任務或問題進行獨學，然后進行對子或小組交流，達到“兵教兵、兵練兵”的目的，最后進行全班展示與匯報，在整個學習過程中，學生是課堂的主人，教師是組織者和參與者。在恩施清外小學部的教室里，課桌全部以“四人小組”的形式進行擺放，讓學生產生團隊合作意識，更好地合作學習。

當然，“智慧課堂”的自主性并非“一刀切”，我們根據各個年級學生的年齡特點和認知規律，對不同學段的自主學習設計了不同的策略，通俗地說就是：“低年級扶著走，中年級帶著走，高年級看著走。”隨著學生年齡的增長，其認知水平和學習能力也在提升，在“智慧課堂”中學生學習的不僅是知識與技能，更有學習意識、學習方法和學科核心素養，“智慧課堂”也更彰顯出其“智慧”的內涵，真正詮釋了“教學生一天、想學生一生”的教育思想。

本刊記者：“智慧課堂”在恩施清外小學部已經施行了7年，取得了哪些成效，今后將如何進一步完善？

劉洪超：目前，恩施清外小學部“智慧課堂”教學模式已成為常態，全體教師都能熟練、靈活運用，并逐步融合形成了適合各學科特點的“智慧課堂”，“智慧課堂”在清外不僅僅是一種教學模式，更是學科與學科之間融合的橋梁，課程體系的紐帶。

全體教師通過“智慧課堂”教學模式的備課方式，集體研討提前化、二次備課常態化、教研賽課目標化，每學期完成包括日常教研課、示范課、主題課、比賽課、小課題研討等教研活動，在全州教學技能大賽、一師一優課評比、“湖北好課堂”評比及集團內部優質課評比等各項賽事中取得了優異的成績，教師個人素質及教育教學水平得到了顯著提升，老師們說：在清外一年的進步相當于過去好多年。更重要的是，在“智慧課堂”模式下，課堂是自主的、學生是生動的，知識是生成的。

目前“智慧課堂”教學模式已覆蓋了清江教育集團的恩施、利川、宣恩三大校區。在“智慧課堂”教學模式的引領下，集團各校區的學生都在課堂上實現了自主性、高效率、趣味性的學習。

清外教育集團成立15年來，始終堅持先進的教育教學理念，始終走在課改最前沿，教育教學質量在恩施州及武陵地區始終站在最高位。作為集團旗下的第一所小學，作為州內第一所“吃螃蟹”的民辦學校，恩施清外小學部多年堅持“仁愛、多元、智慧、精細”的辦學理念，逐步形成了精細管理、多元課程、快樂德育、智慧課堂、陽光體育、經典誦讀等特色化項目。同時，學校在教學時間安排上實現了上午安排國家課程，下午安排地方和校本課程;為減輕學業負擔，學校規定周末及寒暑假不留文化學科書面家長作業，只布置閱讀、體藝、勞動等實踐活動作業。目前，學校教育教學質量遙遙領先于其他學校，家長滿意度測評各項指標均達到或接近100%，學校雖每年擴大招生規模，仍一票難求，學校美譽度、影響力均居高不下。

課堂教學改革是一場沒有終點的跋涉，“智慧課堂”教學模式的成功是我們用昨天的實踐向今天交的一份答卷。面向明天，這樣的課堂改革必將迎來一個嶄新的高度。