小學數學思維型教學的實踐與應用研究

石龍海

摘 要：在新課程改革持續(xù)深入發(fā)展下，小學數學教學逐漸意識到對學生思維能力的培養(yǎng)，關注思維型教學的應用，引導學生發(fā)展抽象性、邏輯性思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。因此，主要介紹思維型教學的價值，并研究小學數學思維型教學的實踐與應用。

關鍵詞：思維型教學;小學數學;教學實踐

對于小學生而言，培養(yǎng)數學思維能力對其今后學習知識、發(fā)展能力具有重要作用。隨著新課程改革的推進發(fā)展，數學課堂教學中應該意識到學生的主體地位，關注學生思維能力的發(fā)展，構建思維型課堂模式，給予學生更加深刻的學習體驗，讓學生在積極參與中鍛煉思維，實現綜合性發(fā)展。

一、思維型教學的價值

思維型教學是一種以智力理論、思維結構等為基礎的一種教學模式，關注學生的思考、思想和學習，在傳統(tǒng)教學中融入思維這一內涵，不僅能夠有效解決教學中存在的問題，而且還能進一步培養(yǎng)學生抽象性和邏輯性思維能力。對于前者而言，這種能力屬于一種想象力，數學知識學習中學生要面對多樣性的抽象模型，進一步鍛煉學生的思維能力，讓學生深入到問題中尋求答案。對于后者而言，這是學科學習的必備能力，特別是數學，讓學生能夠更加清晰、明確地對題目中的問題、關聯關系等進行梳理，而且還能在日常生活中在短時間內表達自己的想法和意見，在邏輯思維能力的支持下，快速、有效地解決問題。因此，在素質教育改革發(fā)展背景下，教師應該深入挖掘思維型教學的價值，改善傳統(tǒng)教學模式，在提升教學質量的同時，推動學生發(fā)展。

二、小學數學思維型教學的實踐與應用

（一）運用小組討論法，突出學生課堂主體的作用

在小學數學實踐和應用思維型教學模式的過程中，應該關注學生的主體性作用，采用小組討論方式吸引學生參與到課堂學習中，改變以往單一性的教學模式，借助一些小游戲、小活動等營造良好的教學氛圍，讓學生在小組討論中發(fā)展思維能力，讓學生充分表達自己的想法、意見等。因此，教師在實施教學活動之前，應該做好備課工作，明確自身工作內容和目標，在課堂中設計一些小競賽，采用小組成績得分的方式，鼓勵學生面對數學問題勇于提出自己的見解。例如，在教學“除數是兩位數的除法”時，教師可以在黑板上列出幾道問題讓學生進行小組討論，之后選擇代表上臺作答，答題時間最短的獲得1分，累積到小組得分中。這樣學生的積極性會被有效激發(fā)出來，紛紛上臺作答。同時，教師可以讓回答問題最快的學生講解一下自己的解題思路，進而引出這種除法的筆算法則，了解商的變化規(guī)律，讓學生能夠將除法應用于實際問題解決中。另外，在小組討論中，還可以讓組內數學成績良好的學生帶動學習較差的學生，營造良好的學習氛圍，在討論中進行思想碰撞，共同進步和成長。在這個過程中，教師應該將自身引導者的作用發(fā)揮出來，引導學生發(fā)揮自身思維能力和研究能力，在討論學習中更好地理解知識、掌握知識，形成創(chuàng)新性思維模式。

（二）運用實踐教學法，發(fā)展學生動手能力

一直以來，數學由于學科特性，很多知識較為抽象，對學生邏輯思維能力提出更高的要求。對此，教師在構建思維性教學模式時應該關注學生的動手能力，采用實踐教學法，讓學生在實踐中理解和體會知識，發(fā)展思維能力。特別是幾何圖形的教學，教師可以與學生一同制作模型，讓學生在動手實踐中深刻理解幾何圖形的含義，為之后圖形周長、面積的學習奠定基礎。例如，在教學“三角形”這一內容時，教師可以在課前讓學生準備好上課需要的材料，如三角尺、七巧板、剪刀、卡紙或者生活中三角形樣子的物品等。在課堂教學中，教師先簡單講述三角形的概念、特點等，然后要求班級學生采用“一條龍”的方式，按照學號順序說出自己帶了什么三角形，有什么特點。或者可以采用“找伙伴”的方式，讓學生找到與自己帶的三角形一樣的其他同學，并組成“伙伴隊伍”，將手中的三角形集合起來拼接成新的圖案。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在動手操作中對三角形形成更深刻的認知，理解幾何圖形的抽象內涵等。同樣，在“多邊形的面積”“圖形的運動”“圓柱和圓錐”的教學中也可以運用這種方式，讓學生準備相關學習材料，動手操作和實踐，在自制學習用品中鍛煉學生的思維能力，并且將思維型課堂教學的價值發(fā)揮出來。

三、總結

總之，思維型教學的根本在于活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，在實踐和思考中鍛煉抽象思維能力和邏輯思維能力。因此，在實踐思維型教學時，教師應關注學生的主體性作用，采用小組討論、實踐教學的方式，并關注學生的動手能力，讓學生加深對知識的理解和認知，進而為今后發(fā)現學習奠定基礎。

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