語文寫作教學中情景教學的有效運用探究

蔡軍芳

摘 要：學生在寫作的同時也對自己腦海中的知識進行鞏固與整合，在遣詞造句的同時也在深度感受漢語言文字的魅力。新課程改革背景下，情景教學法正逐步滲透到語文教學的各個領域，其在營造課堂情景、加強視聽體驗、引導學生情感、激發(fā)學生興趣等方面起重要的作用，經(jīng)過實踐受到了諸多語文教師的好評。

關鍵詞：語文教學;寫作教學;情景教學法;運用探究

思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升對學生的成長十分重要，正所謂：“語言是思維的物質(zhì)外殼。”而寫作就是將思維轉換成語言的過程，學生寫作的快慢、作文水平的高低都反映了學生思維能力發(fā)展的進度，反過來學生寫作能力的提升也能夠促進其思維能力的發(fā)展。而情景教學法旨在創(chuàng)設良好的寫作情景，調(diào)動學生的寫作沖動，豐富學生的感官，能夠有效打通學生的寫作思路，讓學生真正在實踐過程中做到“下筆如有神”。筆者就語文寫作教學中情景教學法的運用展開以下幾點論述。

一、在語文寫作教學中應用情景教學法的意義

首先，在傳統(tǒng)的語文寫作教學模式下，教師總是針對主題讓學生進行寫作，忽略對寫作情景的激發(fā)，讓學生產(chǎn)生寫作沖動。并且大部分語文教師將“寫作”視為一種教學任務，沒能發(fā)現(xiàn)寫作是一種充滿生命力與人文性的活動，將寫作活動限制在課堂的40分

鐘之內(nèi)。學生為了完成應試任務，其作文水平自然參差不齊，且多寫白話與空話，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。在語文教學中加強情景教學法的應用正是為了解決在這樣的教學背景下所產(chǎn)生的教學問題，語文教師在寫作中借助情景教學法刺激學生寫作沖動，比如語

言、圖片、視頻、音樂以及師生活動等情景形式，通過營造相應的寫作氛圍，呈現(xiàn)有關于主題的事物，加強學生對寫作主題的感知與理解，讓學生能夠自覺圍繞主題，調(diào)動儲備在頭腦中的素材進行整合。

其次，在以往的寫作活動中，教師總是強調(diào)對學生寫作技能的訓練，將寫作課上成修辭技能復習課、表現(xiàn)手法訓練課以及文章邏輯梳理課，讓學生在寫作時注意圍繞主題使用一些表達手法讓文章更加生動形象，卻忽略了對學生情感的調(diào)動。讓學生在“情”的帶動下寫文章，在缺乏情感的背景下進行寫作訓練，學生使用的語言再華美也是機械的、拼湊的、失去靈魂的，學生也無法真正領悟寫作的真諦。在寫作教學中采用情感教學法是將“情”放在了學生“寫”之前，通過激發(fā)學生對寫作主題情感的激發(fā)，讓學生產(chǎn)生一吐為快的寫作沖動，在情感起伏的狀態(tài)下學生的思維正在高速運轉，搜尋頭腦中與題目相關的信息。在這樣的指導下學生的寫作才能夠漸入佳境，變得富有生機與活力。

二、在語文寫作教學中運用情景教學法的策略

（一）強化情感帶入

學生的生活經(jīng)驗較少，面對生活中發(fā)現(xiàn)的許多事都還不了解，對一些社會角色所做的事還不能充分理解，因此語文教師要巧用角色扮演法，采用教學語言或是視頻、圖片、音樂等形式調(diào)動學生的情感，將學生的思維帶入寫作情景中，讓學生能夠將心比心，設身處地地進行思考。比如，在“熱愛生活”這一寫作主題的導入環(huán)節(jié)，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的角色情景：夏洛本來是一個健康的孩子，在小時候的一場車禍失去了雙臂，但是他在父母的寬慰下仍堅持上學，手不能握的筆他用嘴來握，手不能捧起的書本，他用腳來捧，花了比正常孩子更多的時間來完成作業(yè)，也收獲了比正常學生更優(yōu)異的成績。最后提問學生，如果你是夏洛你是否還會繼續(xù)學業(yè)？如果你是夏洛你的心理路程會是怎么樣的？又會有哪些生活上的不便？在此情景中，學生的思維已經(jīng)被帶入角色中，教師可以再輔以相應的圖片加深學生的情感了解，讓學生真實地感受到健康生活的不易，更加珍惜讀書的機會。

（二）加強與生活的聯(lián)系

語文教師在開展寫作教學時，所創(chuàng)設的情景應該與學生的實際生活相聯(lián)系，借助生活中實際存在的情景或者是學生以及社會所面對的問題進行創(chuàng)設，將學生拉進寫作課堂中，因為只有學生最熟悉的內(nèi)容才能夠引發(fā)學生的注意力。比如，在寫“壓力”這個主題時，教師可以以學生最常見的壓力舉例，比如，生存壓力、生活壓力、社會壓力等，借此過渡到學生現(xiàn)階段的學業(yè)壓力。具體表現(xiàn)為：在導入階段教師借助現(xiàn)代教育技術為學生播放裝修工、清潔工、拾荒者的一天，讓學生設身處地感受這些社會人員身上的物質(zhì)和精神壓力，讓學生說一說如果自己是拾荒者每天將會怎么過？怎樣滿足每天的生存條件？會遇到哪些挑戰(zhàn)？激發(fā)學生的情感，再到深入感知階段，讓學生說一說自己身上有哪些學習壓力，通過比較增強學生的學習意志，最后在深化階段，讓學生群策群力，說一說自己在平時是怎么緩解學業(yè)壓力的？怎樣堅持著繼續(xù)學習？引導學生理解壓力這個詞。在整個過程中，情景一直包圍著學生，讓學生在這樣的氛圍中進行討論。

三、結語

在語文寫作教學中，教師應該巧用情境創(chuàng)設法增強學生的寫作體驗，激發(fā)學生的寫作沖動，讓學生能夠在寫作中提升其遣詞造句的能力，領悟寫作是為“抒情”而作的真諦，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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