課程融合理念下勞動教育與科學課程的整合

宋曉珍

摘 要：以課程融合理念的概念簡介為切入點展開論述，接著詳細論述勞動教育與科學課程的科學整合：借助認知狀態實現整合、借助認知能力實現整合、借助認知過程實現整合。

關鍵詞：課程融合理念;勞動教育;科學課程;整合;學生

隨著新課程改革的大力發展，教師越來越注重勞動教育課程的實用發展和創新構建。在此過程中，勞動教育與科學課程的整合慢慢引起了教師群體的普遍重視，并主動探究科學課程在勞動教育課堂教學過程中的科學滲透和有機整合，力求勞動教育課堂在教學內容、活動過程和培養目標等方面發生質的飛躍。

一、課程融合理念的概念簡介

課程融合理念是指教師在勞動教育的課堂教學過程中積極滲透科學課程的相關知識，讓學生在體力勞動、知識實踐、能力培養和素養提升中獲得多元化的信息積累。科學知識都來源于現實生活，因此也與勞動教育活動息息相關，二者具有一定的相似性和聯系性。因此，教師在勞動教育過程中能夠將科學知識進行有機整合，讓學生在勞動教育過程中進行科學知識的整合探究。

二、勞動教育與科學課程的科學整合

勞動教育集勞動、技能、知識、拓展、實踐于一身，能夠幫助學生更好地理解課本內容與科學知識，因而二者的科學整合能夠為教師提供一個新區域。

（一）借助認知狀態實現整合

勞動教育與科學課程的科學整合離不開學生的主體支持。因此，勞動教育與科學課程的科學整合就要先科學調控學生的認知狀態、學習情緒、心理態勢、情感體驗和精神面貌。教師要激活學生的生命活力和認知能力，再去進行勞動教育與科學課程的科學整合，這樣才會有效果。因為學生的大腦興奮程度直接決定著學生的認知能力和認知狀態，教師在開始勞動教育與科學課程的科學整合之前就必須給予學生良好的感官刺激、心理暗示和情緒

感染。

例如，學生在進行為植株施肥環節時，教師可以利用音響設備為其播放一些流行音樂，給予學生良好的感官刺激和心理刺激。當然，音樂的音量不能太大，不能影響學生之間、師生之間的正常交流。教師要利用流行音樂優化學生的認知體驗和勞動感受，讓學生快快樂樂地進行勞動體驗，在開開心心之中喚醒學生的認知活力、思維活動、分析能力和處理能力。這樣，學生良好的認知狀態就會形成，勞動教育與科學課程的科學整合就會擁有強大的主體動力。

（二）借助認知能力實現整合

當教師有效激活學生的認知狀態和認知活力以后，教師就可以進行勞動教育與科學課程的科學整合活動，而且還要針對學生的認知能力而開展。教師要切實提高勞動教育與科學課程科學整合的針對性，要與學生的認知能力相吻合。勞動教育的服務對象是學生，科學課程的服務對象是學生，二者的科學整合自然也要服務于學生。因此，勞動教育與科學課程的科學整合要考慮到學生的接受能力、理解能力和實踐能力，能夠真正促進學生兼收并蓄、快樂認知。

例如，學生需要在勞動中為植株噴灑農藥，進行病蟲害防治工作。這時，教師可以為學生順勢進行關于病蟲害防治和農藥使用的常規知識的教育活動。然而，教師為學生輸送的“病蟲害防治和農藥使用的常規知識”不能超越學生的理解能力和接受能力，只要告訴學生正確的使用方法和注意事項即可。“農藥噴灑”既有害，也有益，因而教師要提醒學生科學使用農藥，不能濫用。

（三）借助認知過程實現整合

當勞動教育與科學課程的科學整合與學生的認知能力完美結合以后，教師就可以切實開展勞動教育與科學課程的科學整合活動了。勞動教育是一個實踐性和主體性非常強的課程認知，而科學課程也是一個源于生活又高于生活的知識范疇。因此，勞動教育與科學課程的科學整合必然要在學生的積極觀察、主動實

踐、合作探究、快樂交流中實現，讓學生快快樂樂地煥發主觀能動性，在開開心心之中輕輕松松地進行勞動教育和科學課程的“復合認知過程”，一舉兩得！

例如，學生在勞動過程中還會進行“施肥”活動。化肥是植株進行生長的必需品，然而也并不是越多越好。因此，教師可以讓學生對植株進行分區施肥，且施肥的數量差距較大。然后，教師還要讓學生通過植株的長勢、顏色去判斷化肥使用量的多與少，讓學生在實踐中獲得真知。當然，教師還要從化肥濃度的角度去幫助學生探究化肥施用過量的結果。

教師不僅是勞動教育活動的組織者，也是科學課程內容的研究者，更是勞動教育與科學課程科學整合的探索者。因此，教師主動探索勞動教育與科學課程的科學整合方法，并積極借助認知狀態、認知能力、認知過程實現整合，在課堂教學活動過程中實現“二合一”，切實促進學生的體力勞動、探究學習、友好合作和快樂交流，大力優化學生的知識積累、合作探究和主體成長，加速學生的全面發展。

參考文獻：

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注：本文系白銀市教育科學“十三五”規劃2020年規劃課題勞動教育專項課題“小學勞動教育與中低年級科學課程有效整合的實踐研究”（課題批準號：BY[2020]G348）的研究成果。