立足核心素養(yǎng)，讓語文教學促進學生全面發(fā)展

張叮咚

摘 要：新課程改革主張培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，采取符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學手段，幫助學生形成良好的意志品格與學習能力，對學生的終身發(fā)展起到良好的促進作用。在初中語文的教學中，教師要引導學生感受課本中的人文內(nèi)涵，使學生與語文知識融為一體，提升他們的人文底蘊，發(fā)展核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文; 核心素養(yǎng); 合作; 探究; 教學

語文核心素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，教師要引導學生以課本知識為基礎，深入發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，養(yǎng)成堅持閱讀和勤于思考的好習慣。在實際教學中，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，引導學生開展合作探究學習，讓學生真切的感受到人文素養(yǎng)的熏陶，形成良好的品格與素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設定學習目標，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

學習目標是學生腦海中對學習活動的自主設想，對學生的學習有著導向與激勵的作用。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一步，就是要設立明確清晰的學習目標。比如在初一年級的教學中，教師可以設立在本學年內(nèi)背誦一定量的古詩文的目標;而在初二和初三年級的教學中，目標可以設立為本學年內(nèi)學會正確把握文章中心思想。假如學生取得了一定的進步，教師可以在閱讀的基礎上，設定寫作方面的學習目標，比如當學生通過閱讀，積累了一定的詞匯量后，接下來以組織學生進行散文寫作的練習，以此來提升學生的寫作水平。教師可以先設立好整體目標，接下來確定具體的小目標，循序漸進、步步為營的展開學習。例如，在進行《春》的教學時，教師設立的目標是讓學生初步了解散文的寫作特點，并且熟記文中的精彩語句，并且能夠形成良好的習慣，每當閱讀優(yōu)美散文時，能夠自覺積累精美語句，這樣一來，學生的語文核心素養(yǎng)就得到了有效培養(yǎng)。由此可見，在語文教學中，設立合適明確的學習目標，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著積極的意義。

二、創(chuàng)設問題情境，激活學生思維認知

問題是智慧的火花，為學習提供強大的動力。在初中語文教學中，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設出良好的問題情境，激發(fā)學生尋找問題、思考問題的興趣，引導學生主動展開思考，從而使學生的思維能力得到有效的鍛煉。例如，在教學《葉圣陶先生二三事》時，教師在學生已具備的分析與理解能力的基礎上，要求學生思考如下問題：這篇課文為我們講述了關于葉圣陶先生的什么事？從中你能感受到先生怎樣的性格？本文的主旨是什么？請運用課文中的語句來回答。對學生而言，上述問題存在著一定的難度，接下來，教師讓學生對課文開展片段閱讀，尋找和問題相關的課文內(nèi)容。經(jīng)過教師的指導和點撥，學生準確找出了課文的關鍵之處，并且用筆劃出和問題相關的語句。多數(shù)學生都找到了答案所在之處，他們停止了閱讀，踴躍回答問題，說出自己的答案和理由。接下來，教師讓學生扮演不同的角色，將課文內(nèi)容朗讀一遍，這樣一來，學生就對課文的思想主旨與情感基調有一個準確的把握，同時也鍛煉了學生的思維能力，增強自身的核心素養(yǎng)。

三、聯(lián)系生活教學，引發(fā)學生內(nèi)心體驗

語文是一門與實際生活緊密關聯(lián)的學科，生活中處處都蘊含了語文知識。對學生來說，要想學好語文，從根本上提升自己的語文核心素養(yǎng)，就不能依賴于死記硬背的“笨方法”，而是要走近生活中感受語文。因此，在初中語文教學中，教師應當從生活中尋找實例，將其運用到語文課堂教學中，讓學生既能夠學到知識，又可以增長能力，有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。新課程改革主張構建開放、自主與活潑的課堂，幫助學生獲得學習上的成就感，體會到學習的快樂，培養(yǎng)學生自主學習與思考的能力，達到正遷移的效果。例如，在學習《窗》這篇課文時，教師先是帶著分析和體悟了本文“懲惡揚善”的主題，然后向學生提出這樣的問題：假如在生活中遇到一位老人跌倒在地，你會去扶他嗎？有的學生說應該扶起來，有的說不能扶，害怕被訛，還有的說可以不扶，但是應該叫救護車。不難看出，這一問題在生活中具有一定的代表性，并且具有思想深度，與課文的主題相契合，學生通過深入的討論，就會對“懲惡揚善”的思想有了深刻的認識與理解。

四、倡導合作探究，提高學生學習能力

合作學習的優(yōu)勢在于其互動性，打破了“教師講課，學生做筆記”的單調氛圍，為原本枯燥沉悶的課堂增添了活潑的氣氛，有效增強師生之間、生生之間的互動。在合作探究的過程中，學生相互分享自己的學習方法與心得，不僅能夠鍛煉他們的思維，而且也提升了他們的語言表達技巧，有效活躍了學習氣氛。例如，在學習《濟南的冬天》時，有的學生能夠快速領悟課文中心思想，而有的學生則處于云里霧里、不得要領的狀態(tài)，對文章主旨似懂非懂。教師不妨組織一次閱讀活動，將學生分為若干個閱讀小組，分別閱讀課文內(nèi)容。小組成員之間相互分享自己的閱讀體會，共同體驗閱讀的快樂，從而營造出和諧的閱讀氣氛。當產(chǎn)生不同的意見時，各個小組還可以展開討論，教師則給予及時的指導與點撥，從而幫助學生增強自己的思考能力，養(yǎng)成勇于探究的精神。在這樣的閱讀活動中，學生不僅提升了自己的閱讀效果，深化了對課文的感知，而且也增強了自身的合作與交流能力，學會了怎樣合作，提升了合作探究能力，有效地培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個突出的話題，對于學生的全面發(fā)展有著積極的意義。教師應當立足于學生的實際特點，采取合適的教學方式，發(fā)掘語文中的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對文章的領悟能力，引導他們進行深入的思考，從而有效提升綜合素養(yǎng)，幫助他們實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。

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