要素引領支架隨行

楊恩平

摘 ?要：學生習作水平的提升，有許多方式方法。其中，學生的習作修改能力對于習作能力的提升，有著非常良好的促進作用。因此，教師要精準把握習作要素，合理運用量規梯度，巧妙搭建修改支架等多種有效教學策略，促進學生習作修改能力的提升，實現以改促寫、自我成長的習作教學目標。

關鍵詞：習作修改;教學策略;能力提升

習作修改是習作教學非常重要的一環，在第二、三學段課程階段目標中都有清晰的表述。學生修改習作，不僅能養成仔細閱讀、認真思考、精益求精的良好學習習慣，而且反過來又能促進自身寫作能力的提高，可謂一舉多得。教師應充分認識習作修改的重要性，梳理清楚教材中有關習作教學的編寫意圖，準確把握習作要素，通過搭建各種方法支架，不斷培養和提升學生修改習作的能力。

一、把握年段要素，聚焦習作目標

統編教材的習作編排呈現循序漸進、由易到難、螺旋上升的特點，各年段之間相對獨立又相互交叉，不同的年段有不同的表達訓練側重點。習作不再受制于單元主題和文體，雖然仍有部分同閱讀掛鉤，但基本自成體系，形成一個習作能力培養的序列。教師在指導學生修改習作時，要精準把握年段語文要素，聚焦單元習作目標，做到既不降低難度，又不拔苗助長。

如3～6年級記事作文編排序列：

二、運用量規梯度，搭建修改支架

習作修改的主體是學生，他們不是從零開始，而是有一定的學習經驗和學習基礎的。教師要充分考慮到這一點，了解學情，找到學生的生長點、需求點，在學生現有的發展水平和“最近發展區”內搭建行之有效的修改支架。教師可以運用習作量規梯度的方式，解決好支架搭建的“三個點”——支撐點、倚靠點、著力點。

1.支撐點——能力起點

在學生初步完成習作后，教師要及時診斷學情，了解學生的習作能力正處于一個什么水平，能寫出什么樣的作文。這就需要教師精心構思教學設計，巧妙安排教學環節，找準學生的能力起點。

如習作《我的心兒怦怦跳》修改指導環節（一）：

（1）請同學們仔細閱讀對照，想想自己的作文能得幾顆星。（出示課件）

例文1：當我獨自走在路上時，我很緊張。“天已經黑了。”我說。第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。因為是第一次走夜路，還不知道會碰到什么，所以我很緊張。走著走著，我心里十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。（寫出了感受，得一顆星）

例文2：當我獨自走在路上時，感到十分孤獨和害怕——媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，為什么偏偏要我自己回家呢？萬一遇到壞人，我又該怎么辦呢？我提心吊膽地走著，后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。我感覺自己不是走在大路上，而是走在懸崖邊。突然，草叢里躥出一道黑影，“嗖”的一聲，嚇得我魂飛魄散。我趕緊閉上眼睛，倒吸了一口冷氣，只覺得汗毛都一根根豎起來了。天哪！這是什么東西？我的腦子里不斷浮現出各種可怕的怪獸，渾身不自覺地顫抖起來。我加快步子，屏住呼吸，小跑著前進，心里不住地吶喊著：“加油，小何，你是天不怕地不怕的男子漢！”（寫清楚了感受，得三顆星）

如果你的習作比例文1好，又沒達到例文2，得兩顆星。

（2）學生仔細閱讀對照后，反饋自己得了幾顆星。

（3）教師小結：少數同學認為自己得了一顆星或三顆星，大多數同學認為自己得的是兩顆星，說明大家都寫出了感受。

教師通過展示階梯式習作評價量規，讓學生自己進行閱讀、對照、反饋，從而發現大多數學生的習作介于“寫出了感受”和“寫清楚了感受”之間。教師充分地了解了學生的習作水平，準確地掌握了學生的能力起點。這一環節，解決的是支架搭建的支撐點。

2.倚靠點——訓練重點

由于每次習作的表達訓練側重點不同，教師在指導學生修改習作時切忌胡子眉毛全部抓，面面俱到，而應該緊扣本次習作訓練重點，做到“一文一改、一練一得”。教師要引導學生明確本次習作表達訓練重點，啟發學生懂得什么樣的習作才是好作文。

如習作《我的心兒怦怦跳》修改指導環節（二）：

第一訓練點：想得多了

（1）很多同學覺得自己還不能得到三顆星，那么我們能向三顆星的文章學點什么？怎么可以把感受寫清楚呢？同桌討論。

（2）指名幾個學生反饋（學生多關注于想法）。

（3）教師小結：原來我們情緒發生的時候會左思右想、前思后想、胡思亂想 ，想法就多了。 （板書：想得多了）

第二訓練點：身體變了

（1）除了想法，我們還能學些什么？

（2）教師引導學生發現：害怕的時候，身體會發生什么變化？

（3）教師小結： 當我們心里怦怦跳的時候，身體會有變化。（板書：身體變了）

教師引領學生同桌討論，再進行集體建構，在與學生一來二往的交流中，不斷提煉三星文章的特征。在教師不斷地引導和啟發下，學生自然而然地明白要想寫清楚感受，關鍵是要把“想得多了”和“身體變了”這兩方便寫清楚。這一環節，解決的是支架搭建的倚靠點。

3.著力點——修改要點

在把握學生能力起點、明確表達訓練側重點基礎之上，教師還應繼續指導修改要點，教給學生修改的方法，要求學生自己修改習作，促進能力的生成和運用。

如習作《我的心兒怦怦跳》修改指導環節（三）：

怎么才能把感受寫清楚呢？（出示課件）

例文1：當我獨自走在路上時，我很緊張。“天已經黑了。”我說。第一次走夜路就這樣開始了，我非常緊張。因為是第一次走夜路，還不知道會碰到什么，所以我很緊張。走著走著，我心里十分害怕，怕黑，又怕嚇人的東西。沒辦法，我只有帶著緊張的心情走下去。

（1）可以運用書上提供的詞語。例如“當我獨自走在路上時，我很緊張。”可以把“緊張”換成“忐忑不安”。

（2）可以把心里的想法加上去。例如“忐忑不安”時會想些什么？可以補充“媽媽呀媽媽，你明明知道我最膽小了，偏偏要我自己回家呢？天這么黑，萬一迷路了怎么辦？萬一遇到壞人又該怎么辦呢？”

（3）可以把身體的反應寫進去。例如“走著走著，我心里十分害怕”，可以補充“后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼兒了。”

通過課件的演示，學生進一步掌握了修改習作的方法，可以具體寫出心里的想法和身體的感受，還可以借助書上提供的詞句把感受寫清楚。學生有例可依、有法可循，修改起來得心應手。這一環節，解決的是支架搭建的著力點。

三、展示典型個例，促進能力內化

展示評價作為一種教學方式，越來越受到教師的重視，因為學生能夠在交流中相互啟迪，取長補短，加深印象，進一步鞏固習得的習作修改能力。

1.選取典型個例。在學生修改自己的習作時，教師應走到學生中間，在有限的時間內收集到盡可能多的學習信息，了解班內各類學生的習作修改情況，留意典型個例，為接下來的展示環節做好準備。

2.學生交流互評。學生之間的即時互評是課堂教學即時評價的有效方法之一，在課堂教學中起著重要作用。學生評價他人，其實就是不斷反思自己，提高自己的過程。教師要安排出一定的時間，讓學生對他人的習作修改情況進行充分的點評。

3.教師總結歸納。在學生互評之后，教師進行總結歸納，引導學生整理、復習、鞏固本次習作要素，強化習作修改能力，使得新能力具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用奠定基礎。

總之，把習作修改的自主權交給學生，是對教師提出了更高的要求。教師必須充分發揮主導作用，緊扣習作要素，精心設計各個教學環節，努力搭建學習支架，耐心引領，悉心指導，在每一次的習作教學中逐步培養學生修改習作的良好習慣，不斷提升學生修改習作的能力，以改促寫，真正提高學生的寫作水平。