基于語文核心素養(yǎng)的板塊式教學(xué)研究探究實踐

沈麗燕

摘要：在當(dāng)前信息化、全球化的社會潮流下，全球已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展變革的新時期，在這個時代中，社會發(fā)展的洪流裹挾著各個行業(yè)奔涌前行，因此也讓各個行業(yè)面臨著劇烈的發(fā)展變革。在這樣的時代背景下，由于教育行業(yè)是國家發(fā)展建設(shè)的重要一環(huán)，能夠為社會后續(xù)的發(fā)展提供豐富的人才資源，因此我國針對教育行業(yè)提出了全面深化改革的戰(zhàn)略發(fā)展方向，旨在幫助教育行業(yè)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育與時代發(fā)展不符的地方，并在發(fā)展的過程中加以改進(jìn)。在小學(xué)語文的教育上，由于當(dāng)前小學(xué)語文教育仍存在一定可改進(jìn)內(nèi)容，教育工作者亟須在語文教育的過程當(dāng)中基于語文核心素養(yǎng)進(jìn)行板塊式教學(xué)改進(jìn)，使得課程教學(xué)更加深入人心。

關(guān)鍵詞：語文要素;板塊學(xué)習(xí);教學(xué)實踐;策略研究

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前快速發(fā)展的信息化時代，由于各個行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入備受挑戰(zhàn)的時代篩選期，只有創(chuàng)新和發(fā)展才能保持前進(jìn)的動力，在這樣的社會和時代要求下，我國對各個行業(yè)進(jìn)行了改革的發(fā)展總要求，在這樣的時代要求下，我國的教育行業(yè)作為社會發(fā)展的首要創(chuàng)新內(nèi)容，由于面向的是社會發(fā)展的新力軍，因此我國尤其投入大量的資金與人力對教育事業(yè)進(jìn)行改革發(fā)展。在新課改進(jìn)行的過程當(dāng)中，教育工作者的教育觀念與思想已經(jīng)得到了很大的轉(zhuǎn)變，在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的困境。這種改變主要表現(xiàn)在幾個方面，首先是教育工作者認(rèn)識到了自己角色的轉(zhuǎn)變，老師，開始由課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把課程的主動權(quán)交還給學(xué)生，形成了學(xué)生與老師平等參與課堂、學(xué)生主導(dǎo)課堂的學(xué)習(xí)新局面;其次，由于當(dāng)前我國的教育行業(yè)吸收了大量的新鮮血液，年輕化的老師和學(xué)習(xí)了創(chuàng)新思維的老師們都能夠充分在課堂當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的積極性，并且有效運用信息化手段，使得語文課堂教育不枯燥乏味，課程內(nèi)容豐富度提高。

在新課改發(fā)展的過程當(dāng)中，雖然語文教學(xué)已經(jīng)獲得了一定的改進(jìn)成果，但是目前的語文教學(xué)還存在著諸多問題，亟待語文教育工作者結(jié)合教學(xué)實際情況反思研究。

二、語文教學(xué)存在問題

在當(dāng)前的語文教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著一系列問題，首先就在于雖然新課程改革的戰(zhàn)略目標(biāo)已經(jīng)被大部分老師認(rèn)識到，但是大量的教育工作者運用的教學(xué)方法仍然過于老舊。對于教育工作者來說，如何更好地把課程發(fā)展改革的理論性目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程發(fā)展的現(xiàn)實行為，是一個永恒的話題。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，雖然大部分老師能夠意識到新課改的重要性，并且在課堂實踐上完成了教師角色的轉(zhuǎn)變，但是仍然存在“教條式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點大都是教師從課本上照搬照抄而來，缺少了教師對于課程的創(chuàng)新性。

其次，當(dāng)前語文新課改落實的另一問題在于，教師只注重課程形式的創(chuàng)新，在一定程度上忽視了教學(xué)效果。對于大部分學(xué)校的老師來說，新課改的落實很大程度體現(xiàn)在課堂形式的轉(zhuǎn)變上，教師學(xué)會了如何把課堂氣氛變得更加活躍，然而很少能夠發(fā)現(xiàn)在一堂課下來，學(xué)生事實上并沒有學(xué)到很多的知識點，學(xué)生會對課堂感興趣，然而在被問到“學(xué)了什么”時無法回答。

對于語文教育工作者來說，新課改的落實在一定程度最大的問題就在于忽視了語文學(xué)科的關(guān)鍵要素，并沒有完全按照統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂改良，這就導(dǎo)致了在教學(xué)的過程當(dāng)中，由于課堂教學(xué)并沒有與語文要素相結(jié)合，課程只是教授基本理論，或者說只是進(jìn)行了活動實踐，并沒有融合學(xué)生的聽說讀寫能力，也沒有鍛煉學(xué)生對于課文的思考與感悟。

三、基于語文核心素養(yǎng)的板塊式教學(xué)研究

在這樣的狀況下，小學(xué)語文教育工作者首先應(yīng)該充分理解新課改的目標(biāo)要求，并且結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)語文課程教學(xué)的實際情況和學(xué)生的實際接受能力，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行適應(yīng)性的改良。對于語文課程的改革來說，語文核心素養(yǎng)的提出能夠充分有效地幫助小學(xué)語文課程建立新的使用價值，不僅能夠幫助學(xué)生強化語文思維方式和綜合運用能力，還能夠幫助學(xué)生拓展自身的文學(xué)閱讀視野，形成獨有的文化自信，從而帶動學(xué)生養(yǎng)成民族自豪感與社會責(zé)任感，在一定程度上幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.語文核心素養(yǎng)

在當(dāng)前語文新高考改革的背景下，有教師更加關(guān)注學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，語文教學(xué)工作者應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生形成對于語文的文化認(rèn)同，同時在教學(xué)當(dāng)中發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。從宏觀上來說，語文的核心素養(yǎng)主要包括四個內(nèi)容，分別是語言、思維、審美和文化，對于教學(xué)工作者來說，語文的核心素養(yǎng)是當(dāng)前社會下新課改理論的具體實踐，它不僅連接著教育理念與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，還溝通具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上回答了“語文如何立德樹人”這一問題。在文化語言的構(gòu)建與運用方面，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生擁有一定的語文知識和語言積累;在學(xué)生語文思維的發(fā)展和提升當(dāng)中，語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師引導(dǎo)，形成學(xué)生主動學(xué)的局面;在學(xué)生的審美創(chuàng)造上，語文老師應(yīng)該幫助學(xué)生在語文教學(xué)過程當(dāng)中受到詩詞文化等高尚趣味的熏陶，提升學(xué)生的文化品位和涵養(yǎng);在文化的傳承當(dāng)中，由于語文連接了中國古典文學(xué)，因此是我國傳統(tǒng)文化的很好載體。

2.板塊式教學(xué)設(shè)計

基于這樣的發(fā)展改革目標(biāo)和教學(xué)總要求，筆者提出了對于板塊式教學(xué)設(shè)計研究的進(jìn)一步思考。當(dāng)前語文教學(xué)發(fā)展進(jìn)程要求語文教育工作者必須要基于語文要素進(jìn)行板塊學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，在這樣的設(shè)計過程當(dāng)中，教學(xué)工作者應(yīng)該以板塊教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，同時緊緊結(jié)合統(tǒng)編教材語文要素，在組織教學(xué)過程當(dāng)中，靈活運用綜合學(xué)習(xí)活動的方法，讓學(xué)生圍繞一個基本主題進(jìn)行聽、說、讀、寫相結(jié)合的語文訓(xùn)練。在教學(xué)實踐的過程當(dāng)中，教育工作者應(yīng)該充分領(lǐng)悟到理論的實際用意，并且在課堂中融合學(xué)生對于課程目標(biāo)的思考與感悟，讓學(xué)生體驗多種多樣的實踐活動，從這些活動中使得學(xué)生學(xué)習(xí)到目標(biāo)內(nèi)容。

3.板塊式教學(xué)應(yīng)用

板塊式教學(xué)在實際運用的過程當(dāng)中，教育工作者應(yīng)該充分尊重實際情況對理論進(jìn)行相應(yīng)的改變，在對板塊學(xué)習(xí)設(shè)計進(jìn)行研究的過程當(dāng)中，教育工作者應(yīng)該首先列出既定的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)，并且重組這些活動，使之形成綜合性的板塊學(xué)習(xí)任務(wù)。在單篇課文的板塊學(xué)習(xí)設(shè)計中，教育工作者應(yīng)該緊扣教材特質(zhì)，并且著眼于語文核心素養(yǎng)，要明白解讀文本與加強訓(xùn)練的重要性，有目的地選擇合適的語文實踐活動。例如在教授課文《故鄉(xiāng)》時，在講述到作者與閏土多年后終于相見的場景時，板塊式教學(xué)，把作品閱讀分成三個步驟——首先加深對于課文內(nèi)容的理解，其次體悟小說文段精妙之處，最后對于作品塑造的人物進(jìn)行點評總結(jié)。在這樣的板塊式教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，每一個內(nèi)容都有其對應(yīng)的教學(xué)行動。在第一個部分，語文老師可以讓學(xué)生先自行朗讀相關(guān)文段，讓其先在文段朗讀里大致從多個角度理解作品，旨在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己的獨特視角體悟文本;在第二個部分，語文老師可以組織同學(xué)們對文本進(jìn)行小組討論，找到自己認(rèn)為的文本“妙處”，在課堂發(fā)言中學(xué)習(xí)他人體悟，獲得進(jìn)一步發(fā)展，如句子“啊！閏土哥，——你來了？”和“動著嘴唇，卻沒有作聲”，在對這些句子進(jìn)行分析討論的過程當(dāng)中，學(xué)生不但能夠發(fā)現(xiàn)魯迅所描述人物的心態(tài)變化，還能夠了解到在那個時代的鮮明階級差距;在第三個部分，學(xué)生們可以自由點評書中人物，通過進(jìn)一步的討論和自由發(fā)言帶動學(xué)習(xí)積極性，同時使得課程教學(xué)深入人心。

在當(dāng)前的信息化社會潮流中，由于飛速發(fā)展的時代要求，全球各個行業(yè)在時代發(fā)展變革高壓下面臨著激烈的競爭挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這樣的機會與挑戰(zhàn)，各個行業(yè)要想獲得新鮮的血液，獲得更進(jìn)一步的長遠(yuǎn)發(fā)展，就必須要創(chuàng)新改革。對于教育行業(yè)來說，國家提出來新課改的發(fā)展要求，目前在語文教學(xué)過程當(dāng)中，雖然大部分教育工作者已經(jīng)把新課改的理論運用于實際教學(xué)實踐當(dāng)中，但是由于教學(xué)質(zhì)量參差不齊，當(dāng)前語文的教學(xué)實踐仍然存在一定的問題。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了語文教學(xué)的新方向——基于語文核心素養(yǎng)進(jìn)行板塊式教學(xué)，在這個板塊式教學(xué)的發(fā)展研究過程當(dāng)中，我們需要充分了解到教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)實際，并且讓教育工作者結(jié)合理論與實際進(jìn)行深入的教學(xué)可行性研究，才能夠保證基于語文核心素養(yǎng)的板塊式教學(xué)不會落入俗套。

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