任務驅動：體育課堂健康正確的打開方式

孫雪梅

摘 ?要：本文以筆者的實際教學為出發點，通過查閱相關文獻資料，表明在體育教學過程中運用任務驅動教學法非常有效。任務驅動教學法不僅能解決筆者的困擾，更重要的是發揮學生主觀能動性，讓其在練習中體驗快樂和成功，為樹立終身體育意識奠定堅實基礎。

關鍵詞：任務驅動;體育;課堂

任務驅動式教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的，它是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。開發學生的自主能力，發揮學生的主體作用，而教師只是學習的引導者、輔助者、組織者和伴隨者。在本質上是通過“任務”作為學習的橋梁，驅動學生本身完成“任務”，加強和維持學生的成就動機。它首先解決“為什么學”這個問題，使學生產生學習需要，隨之產生學習動機。然后，教師根據學生的學習需要，幫助學生制定學習方案，以任務的方式驅動學生自主學習。這時任務是一個由外向內的演變過程，是以產生成就動機為目標。

一、任務設定體現趣味性，學生練習更持久

興趣是學習的原動力，是推動學生求知的一種內在力量。一個有趣的練習任務能激發學生練習的內驅力，提高學生練習的興趣。在運動技能教學過程中，教師通過創設出有吸引力的學習任務，吸引學生的注意力，激發學生探求新知的愿望。特別是對于低年級的小學生來說，他們正處于愛玩的年紀，設計任務時加入趣味性可以調動學生參與的積極性，有助于學生在活躍的氛圍中展開想象，實現創新。如果任務沒有興趣，就會缺乏吸引力，“清一色”的教學任務，只會讓學生感到厭煩。如果在立定跳遠的教學中，教師直接布置孩子將立定跳遠練習10次或者20次，孩子練著練著可能就不想練了，這種任務缺乏吸引力，并不能調動孩子的內驅力。

為了激發學生的練習欲望，在體育教學過程中，可以把單調的運動技能融于學生熟悉的生活場景中，把運動技能的學習變成生活任務或活動任務，突出運動技能的有趣、有勁、有情和有用，學生就可能會發現學習的運動技能是摸得著和用得著的。就像在練習立定跳遠中，教師可以將過小河這項本領與立定跳遠相結合，通過越過不同寬度的小河任務來提高立定跳遠成績，這樣孩子再練起來就會更有挑戰性和趣味性。如此，學生在感到學習的快樂后，學習的后勁和保持學習的熱情也就指日可待。

二、任務設計體現多元化，學生體驗更快樂

在教學中，會發現孩子之間是存在個體差異的，我們應該尊重個體差異，承認孩子的獨特性。一般而言，運動技能弱的孩子在體育課堂中表現得自我效能感也比較低，成就動機水平較低，缺乏自信，缺乏展示自我的勇氣。教師在教學中關注每一個孩子在體育學習中存在的差異，針對這樣的差異進行水平分組，并對任務進行優化設計，盡可能讓任務多元化，讓每個孩子“夠一夠”就能完成任務，并在完成任務之后，及時地進行評價，給予積極的反饋，充分肯定他們的努力，使孩子在運動中體驗快樂。

尊重孩子的個體差異，因材施教，可以在很大程度上激發孩子的潛力，使孩子在運動技能的形成中同步發展身體素質。比如在進行跳繩教學時，根據每分鐘跳繩個數，可以將孩子分成優、良、及格和不及格，那么對于及格和不及格的同學如果定的任務和優秀同學的標準一樣，就會造成這些孩子很難在一段時間內完成，有的孩子經過一個學期也未必能達到，這樣每節課總在自我否定中度過，何談體驗到運動的快樂。如果將任務設置為優秀的學生繼續保持即為優，良好的學生在原有的基礎上增加10個即為優，及格和不及格的學生在原有的基礎上增加15個即為優，那么這樣的單元任務目標就能合理引導學生自主學習，刺激孩子不斷挑戰自己，享受運動的樂趣。

三、任務設計體現系統性，學生學習更自主

任務驅動教學法是將教學目標分解成一個個獨立存在的小目標，并將這些小目標轉化為切實可行的教學任務，使學生在完成每一個教學目標后就能達到最終的學習目標。這樣的任務在安排時要有所關聯，承上啟下。當然在進行教學任務安排時，每個任務只解決一個問題，有時為了提高學生練習興趣，甚至連續兩個活動多個任務都只是為了解決一個問題，這樣孩子在完成連續任務之后，運動技能的重難點也就解決了。

在任務驅動投擲教學中，投擲是以一套完整的動作來呈現的，教師需要在成套動作的基礎上將其細化分為一個個小的技術環節與知識點，針對這些精細的技術環節與知識點設計一系列切實可行的教學任務，學生通過完成這些學習任務，最終來達到教師總的教學目標，這符合任務設計的系統性原則。在這個過程中教師給予適當的指導，教師擔任的角色只是任務的提出者，而學生才是學習和完成任務的主人、是真正主體享受學習過程的人，培養學生主體地位意識。這樣學生的主動性與主體意識得到發揮，為成功完成任務奠定了基礎。

參考文獻：

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