新課改下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐與探索

鄭雅菲

摘 ?要：在新課改不斷深化落實(shí)的今天，小學(xué)音樂課程是啟蒙學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。新課改下的小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)逐漸打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的桎梏，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生音樂審美、促進(jìn)學(xué)生正向價(jià)值觀形成等方面，展現(xiàn)出了積極作用。但是，在現(xiàn)今的實(shí)踐中，依然存在一些阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的問題，讓音樂欣賞的教學(xué)無法順利進(jìn)行。本文分析了小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，提出了新課改背景下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新探索。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);音樂欣賞;教學(xué)實(shí)踐;探索

在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展。音樂課作為啟蒙學(xué)生人文精神、提高學(xué)生藝術(shù)審美的重要途徑，在小學(xué)教育中扮演著重要角色。欣賞與歌唱是小學(xué)音樂教學(xué)的主要抓手，音樂欣賞教學(xué)更是所有音樂教育的有效開展的前提。只有讓學(xué)生能夠感受到音樂之美，學(xué)會(huì)分析和鑒賞音樂內(nèi)涵，才能通過音樂這一源自遠(yuǎn)古時(shí)代的文化模因，啟蒙學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，走向身心平衡發(fā)展的健康成長道路。

一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

雖然新課改不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，且取得了很大成果，但小學(xué)音樂欣賞教學(xué)還有一定的提升空間。不少教師對(duì)音樂課缺乏重視，在授課方式、授課內(nèi)容上還達(dá)不到以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。這兩方面的問題表現(xiàn)各異，但根源是相同的：教師未能貫徹立德樹人的教學(xué)思想和教育總目標(biāo)。

（一）教學(xué)方法僵化死板

新課標(biāo)為音樂教師提供了更加豐富的教學(xué)資源，樂器、多媒體、大教室等都是為了讓音樂教學(xué)發(fā)揮有效性的有力武器。在觀察中發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)于新資源的利用效率很低，特別是多媒體資源的應(yīng)用上，不少教師都存在形式化的問題。一些教師沒有利用好多媒體對(duì)教材的延展性，只是將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)出來，這是對(duì)多媒體教學(xué)的誤解與浪費(fèi)。其他的教學(xué)資源，如樂器與教室空間，也在一定程度上存在閑置的情況。很多教師往往是借新課標(biāo)之名，行傳統(tǒng)教育之實(shí)。單一化、平鋪直敘的教學(xué)方式，讓學(xué)生普遍對(duì)音樂課缺乏認(rèn)同，產(chǎn)生畏難情緒。這種影響體現(xiàn)在課堂中，就是教師與學(xué)生之間互動(dòng)少，往往是教師滔滔不絕，學(xué)生暈頭暈?zāi)X，偶有互動(dòng)，也只是少部分有音樂天賦的學(xué)生能夠跟得上教師，這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離時(shí)代

音樂課程大綱中的音樂材料廣泛取材于中外名家名篇，教育性非常強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟音樂之美，但是這種取材方式也有著明顯的弊端。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)音樂課學(xué)習(xí)興趣較低，認(rèn)為音樂課中講到的歌曲很“呆”，對(duì)現(xiàn)今流行在大街小巷的快餐式音樂更為青睞。這一現(xiàn)象造成了學(xué)生難以對(duì)音樂課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生文化認(rèn)同，導(dǎo)致學(xué)生無法在音樂欣賞中獲得本應(yīng)體驗(yàn)到的審美情趣。其原因在于音樂教材中大部分歌曲都有其特定的時(shí)代背景，而現(xiàn)今中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)生難以將自己的實(shí)際生活與音樂材料產(chǎn)生聯(lián)系。這一問題對(duì)于小學(xué)生的影響尤為明顯，小學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的認(rèn)知組塊化程度較低，還沒有足夠的感性認(rèn)知用于體會(huì)音樂的抽象美感。

二、新課改下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)創(chuàng)新探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

任何教學(xué)都是教、學(xué)雙方的問題，在新課標(biāo)下的小學(xué)音樂教學(xué)尤為如此。為了提高學(xué)生人文素養(yǎng)，音樂課的開展需要建立在以學(xué)生為主體的前提下。如何激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，形成新課標(biāo)下課堂教學(xué)的合力，這是小學(xué)音樂教學(xué)需要解決的首要問題。要解決這一問題，教師需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象具體，有吸引力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在新鮮有趣的情境感染下，提高主動(dòng)探索的熱情。形象化的課堂導(dǎo)入，也能讓學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作背景形成基本的感性認(rèn)知，提高學(xué)生的音樂理解力。

例如《牧民新歌》這節(jié)課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體資源，播放了大草原風(fēng)情的相關(guān)視頻，學(xué)生初步領(lǐng)略了美麗的自然景觀與新鮮有趣的牧民生活。教師提問“大家在視頻中看到了什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答“天很藍(lán)”“白白的云”“草原很大”“牛羊很多”……通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察草原風(fēng)貌，學(xué)生對(duì)牧民生活產(chǎn)生了感性認(rèn)知。接下來，教師導(dǎo)入了本節(jié)課音樂的欣賞，要求用肢體動(dòng)作來表現(xiàn)出，自己在音樂中“聽到”的景物。由于學(xué)生對(duì)草原生活的新鮮感和向往之情，學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來，一時(shí)間學(xué)生們有的扮演云朵、有的扮演小花，這個(gè)課堂充滿了輕松愉快的氛圍。在這個(gè)先具象，后抽象的過程中，學(xué)生有效提高了音樂鑒賞能力，能夠準(zhǔn)確地辨識(shí)出音樂中表現(xiàn)景物的元素。音樂欣賞的教學(xué)質(zhì)量也就得到了有效提高。

（二）開展聲勢(shì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏

從皮亞杰理論來看，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展剛剛進(jìn)入具體運(yùn)算階段，抽象能力很弱，對(duì)于音樂欣賞中節(jié)奏的概念還很模糊。教師可借助小學(xué)生的認(rèn)知特征，開展聲勢(shì)教學(xué)，聲勢(shì)教學(xué)是指通過教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作感受節(jié)奏，提高對(duì)音樂的鑒賞能力。聲勢(shì)教學(xué)有效地提高了教師在音樂欣賞教學(xué)中，對(duì)學(xué)情的把控。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師想要得知學(xué)生對(duì)音樂的理解程度和學(xué)習(xí)積極性，需要通過一對(duì)一的問答來實(shí)現(xiàn)。引入聲勢(shì)教學(xué)，可以讓教師通過觀察學(xué)生的肢體動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂理解上出現(xiàn)的問題，進(jìn)而做出及時(shí)反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)，讓音樂欣賞教學(xué)在教與學(xué)兩方面達(dá)到了更高的效率。

例如《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)課，教師在音樂教室中將學(xué)生分組排開，形成一個(gè)個(gè)的小船。接下來教師播放音樂，讓學(xué)生拿課本當(dāng)作船槳，隨著音樂節(jié)奏來做出劃船動(dòng)作，學(xué)生一邊聽節(jié)奏、一邊擺手，就像真的在湖面劃船一樣，課堂氛圍非常好。偶爾有幾個(gè)學(xué)生出錯(cuò)，教師輕易就發(fā)現(xiàn)了，通過動(dòng)作示范讓學(xué)生快速找到了節(jié)奏感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，原本抽象的節(jié)奏教學(xué)就被轉(zhuǎn)化成了明確、具體的肢體動(dòng)作，學(xué)生在游戲化的聲勢(shì)教學(xué)中不僅僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過動(dòng)作與抽象概念的結(jié)合，加深了對(duì)音樂知識(shí)的理解。

（三）聯(lián)系流行音樂，提高課堂趣味性

《音樂教育心理學(xué)概論》中闡明了，學(xué)生對(duì)音樂作品的熟悉程度與喜愛程度之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出倒U形曲線的特征。不論是高熟悉程度還是高陌生程度，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)音樂材料的陌生程度處于中等程度，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，教師可將流行音樂與教材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)知音樂材料的“抓手”。教學(xué)內(nèi)容介于陌生與熟悉之間，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)入音樂欣賞的最近發(fā)展區(qū)，提高教學(xué)效率。

欣賞是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于音樂欣賞存在一定的抽象性，小學(xué)音樂教師需要通過創(chuàng)設(shè)感知情境、開展聲勢(shì)教學(xué)、聯(lián)系流行音樂等先進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性，以此幫助學(xué)生建立基本的音樂審美鑒賞能力，讓學(xué)生可以自由自在地從古今中外音樂作品汲取精神力量，成長為人格全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

（責(zé)任編輯：陳華康）

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