小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

張安國

摘 ?要：語文閱讀，能夠增加小學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，豐富小學(xué)生的視野，讓其更好地認(rèn)識(shí)世界。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊存在著許許多多的問題，大大降低了閱讀教學(xué)的效果。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

閱讀這一板塊的知識(shí)在語文教學(xué)中的重要性非同小可，作為一名語文教師就一定重視起發(fā)揮閱讀的作用。下面就結(jié)合自身十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談閱讀教學(xué)的重要性及如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生的探索潛力、實(shí)踐精神

語文書為小學(xué)生呈現(xiàn)的是靜態(tài)的文本。然而，語文教師更應(yīng)該做的是，利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)模式實(shí)現(xiàn)資源的動(dòng)靜結(jié)合，以及文本的內(nèi)外兼修，幫助學(xué)生在深入理解課文的同時(shí)，深挖課文文本形式背后的規(guī)律，學(xué)會(huì)并實(shí)踐作者的行文方式。在《我要的是葫蘆》中，學(xué)生通過自讀、朗讀、合作讀等多種形式，很容易就掌握了基礎(chǔ)知識(shí)、理解了課文的大概內(nèi)容。這時(shí)，教師可以對學(xué)生提出更高的要求，利用多媒體信息技術(shù)，把課文改編成有教育意義的漫畫，讓學(xué)生更有興趣深入理解課文，思考故事背后的寓意。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)以漫畫的動(dòng)態(tài)形式再現(xiàn)課文，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。不僅加深了學(xué)生對課文的理解，還是一種跨學(xué)科的探索和實(shí)踐。

二、重視主動(dòng)閱讀，改善教學(xué)策略

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容，以學(xué)生為核心，以協(xié)助提升為手段，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀，轉(zhuǎn)為主動(dòng)積極閱讀。教師在教學(xué)中，需要靈活教學(xué)內(nèi)容和問題答案，讓學(xué)生能夠在閱讀后，擁有足夠的時(shí)間思考和想象。小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中，一定要堅(jiān)持獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，遇到問題時(shí)自己思考，通過查資料或向他人請教的方法及時(shí)解決。群文閱讀是從整體把控，學(xué)生的整體理解更能幫助他們收獲更多，真正使其從“海量閱讀”中理解文章內(nèi)涵，如此收獲必定能激發(fā)學(xué)生們對群文閱讀的興趣。

三、組織學(xué)生合作探究文本問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅可以借助通篇閱讀的方法進(jìn)行文本講解，教師還可以利用此階段學(xué)生的好奇心這一特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課文閱讀。基于學(xué)習(xí)共同體理念下讓學(xué)生進(jìn)行自問自答，從而形成以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式。而在這種閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生對問題的“觸覺”更加敏銳了。例如《普羅米修斯》這篇課文。在課堂教學(xué)之前，教師特意沒有給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，但在教學(xué)時(shí)，教師卻提出了問題。這樣做的目的是為了給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生帶著閱讀目的去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中伴隨著思考。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生通過提問的方式來表達(dá)自己對文本的疑惑，然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究以便來解答其之前所提出的疑惑。

總之，閱讀教學(xué)是不容忽視，知識(shí)的積淀，文化底蘊(yùn)的生成都離不開閱讀，腹有詩書氣自華，知識(shí)的積累沒有捷徑，只有堅(jiān)持。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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