小學(xué)語文教學(xué)文本解讀的有效策略

袁恒春

摘 ?要：在教育改革背景下，文本解讀是小學(xué)語文教學(xué)改革的重點和亮點，文本解讀不僅涵蓋了語文教學(xué)的基本內(nèi)容，更是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有重要的意義。文章從運用多維對話方式把握整體，摳詞析句方式細(xì)化重點，創(chuàng)設(shè)情境方式升華情感幾方面對文本解讀有效策略進(jìn)行分析。進(jìn)而使小學(xué)語文教學(xué)獲得更好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);文本解讀

一、多維對話，把握整體

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先需要考慮該階段學(xué)生的認(rèn)知特點。就高年級學(xué)生而言，其已經(jīng)有一定的識字、閱讀基礎(chǔ)，可以大致通順閱讀適合該階段學(xué)生的閱讀文本。在傳統(tǒng)小學(xué)語文的文本解讀中，往往忽略了文本的整體把控。而缺少整體把控的文本解讀是缺少根基的，會導(dǎo)致學(xué)生解讀的相關(guān)信息無法很好地整合起來。文本的解讀，需要從多個角度入手，一方面適應(yīng)不同學(xué)生的理解能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在部編版教材小學(xué)五年級《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中，老師可以先讓學(xué)生對整個文章進(jìn)行通讀，重點理解文章講了一個什么樣的故事。然后，讓同學(xué)們起來發(fā)言，為同學(xué)老師講述這個故事。然后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解這篇文章，采用的方法是讓同學(xué)們根據(jù)首次閱讀該文章的感受，選擇一個文章中的角色，從角色的角度去感受整個故事的脈絡(luò)。可以讓同學(xué)們選取其中的段落，扮演不同的角色進(jìn)行對話練習(xí)。

二、摳詞析句，細(xì)化重點

小學(xué)語文教師需要明確一點，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)字認(rèn)詞、理解句子依然是十分重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整體把控文本內(nèi)容之后，教師需要基于教材教學(xué)目標(biāo)，抓出文本中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解消化。

例如在部編版教材小學(xué)四年級《繁星》一文的學(xué)習(xí)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章的閱讀之后，教師可以將其中的重點詞、句提取出來。引導(dǎo)學(xué)生先理解“半明半昧”“搖搖欲墜”等重點詞的意思，再將其融入句子中去感受句子描畫的情景。此時，教師可以讓同學(xué)們使用畫筆將這個句子描寫的畫面畫出來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

在現(xiàn)代教育理念下，沉浸式教學(xué)尤為重要，重點是要讓學(xué)生用心去感受、思考和理解，能夠切身感受到文章的情感和意義。為此，教師可以結(jié)合該階段學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生熟悉或感興趣的情境，進(jìn)而去降低理解難度，達(dá)到升華情感的目的。

例如在部編版教材小學(xué)六年級《夏天的成長》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)該文特點，創(chuàng)設(shè)兩個情境。第一個情境是文章本身所描述的夏天關(guān)于“成長”的各類場景，包括“小果實”“苔蘚”“草坪菜畦”“鐵軌”等。第二個情境則是文章意義的升華，即關(guān)于人的“成長”。教師將文章最后一句提取出來，可以同樣利用播放圖片、視頻的方式，為同學(xué)們展示一些適合該年齡段學(xué)生成長的情境，將學(xué)生帶入到與之生活學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，讓其進(jìn)一步感受到“成長”，進(jìn)而理解這篇文章的核心思想。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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