淺析信息技術背景下的語文課堂教學策略

陳麗莉

摘 ?要：現代信息技術是語文教學當中必不可少的輔助手段，可以輔助教師調整教育結構，創新教學手段，補充閱讀內容，確保閱讀教學的綜合性和實效性。尤其是在課程改革日益深化的情況下，現代信息技術和學科教學結合已經成為必然趨勢。本文立足于小學語文教學角度，分析了信息技術背景下的小學語文課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;小學語文;課堂教學

一、整合現代信息技術，創設閱讀情境

在閱讀情境的創設過程中，現代信息技術有著獨特的優勢。教師要正確認識現代信息技術的應用價值，調動學生的閱讀興趣，引導學生借助信息技術營造閱讀情境，降低學生文本理解的難度。例如在教學《桂林山水》時，為了讓學生對文本閱讀產生濃厚興趣，領略文本所描繪的桂林山水風光，教師可以在教學當中展示桂林山水的圖片和視頻資料，讓學生在這些形象資源的輔助之下，綜合感知桂林山水的壯觀和美麗，并要求學生搭配著文字欣賞直觀的風景，加深學生對本課內容的印象，確保學生的閱讀興趣的持久性。

二、利用多媒體的特征，豐富課堂教學形式

多媒體技術應用動畫、視頻以及圖片等不同的形式授課。教師要對多媒體技術的特征進行充分的應用，創設教學情景，豐富課堂教學模式。還可以激發學生的想象力，鞏固對知識內容的印象，提升學習的效果。

例如在人教版教材《頤和園》的授課中，教師可利用多媒體技術，使學生感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。教師可播放頤和園的視頻資料，展示精雕細琢、雍容華貴的頤和園細節圖片，使學生產生身臨其境的感覺，之后在泛讀中，幫助學生初步熟悉文章的內容，細讀課文，利用視頻和圖片的引導，分析作者是按照什么順序對景物進行游覽的等問題。

三、運用信息技術，拓展學生思維空間

學習思維注重從“是什么？”“為什么？”以及“怎么辦？”的角度進行分析，并在此過程中以信息技術為輔助工具，真正從不同的角度，呈現一個更全面的語文授課環境，真正讓學生在此環境中獲得思維能力的發展。

例如在講授《只有一個地球》這節課時，教師運用信息技術設計以下三個問題：地球上有什么？現在地球的狀況如何？為什么地球上有如此多的資源？我們可以為地球母親做些什么？與此同時，為了加深學生對此部分內容的認知，教師運用多媒體，展示代表上述問題的圖片以及視頻，讓學生真正地從多角度學習此部分內容，延展學生的學習思維，真正讓學生獲得更加科學的思維方式。通過運用信息技術授課，教師讓學生從更全面的角度思考此部分內容，并在此基礎上，真正讓學生的思維得到拓展，提高學生的語文學習能力。

四、結語

在當前的小學語文教學中，借助信息技術，能夠進一步豐富課堂，為課堂教學帶來豐富的體驗，以全面促成學生的知識增長與能力提升，轉變課堂教學的思路與方式，真正實現現代化教育的全面發展。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2]孫志才. 信息技術環境下小學語文閱讀翻轉課堂教學的研究[J]. 文理導航（下旬），2020（06）：62+64.