基于幼兒視角的閱讀活動的組織、分析與思考

劉珍艷

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在語言教育目標中提出要“鼓勵幼兒自主閱讀”，使幼兒“具有初步的閱讀理解能力”，并建議“經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容”。幼兒的閱讀需要教師的關注和引導，教師應關注幼兒在閱讀時的表情、動作、語言等，在幼兒遇到閱讀困難時予以適當的幫助和引導，做幼兒閱讀心態的維護者、閱讀興趣的激發者、閱讀視野的引導者、閱讀能力提升的支持者。現通過分析與思考圖書《鴨子騎車記》閱讀活動中的四個片段，來談一談教師如何基于幼兒視角組織閱讀活動。

【片段一】幾名幼兒正在閱讀區翻閱圖書《鴨子騎車記》，他們邊翻閱邊交流：“我覺得這只鴨子不會騎自行車，他騎車的時候歪歪扭扭的。”“小狗追著鴨子，想跟他比賽呢。”“貓舔著自己的爪子，想睡大覺呢。”“馬的嘴巴和眼睛都是斜的，我覺得他看不起鴨子。”“鴨子騎車都要撞到母雞了，他都飛起來了，看起來很害怕。”“豬很懶，一動都不想動。”“老鼠很羨慕鴨子，想跟他一起騎自行車。”“你看，動物們都騎自行車了，這是一個很有趣的畫面。”

分析與反思：不難發現，每名幼兒閱讀和思考的角度不一樣，這就使幼兒的思維在與同伴討論中產生了碰撞。幼兒能有意識地觀察畫面，并關注到畫面中的細節，也能根據自身的生活經驗去理解故事，還能總結、歸納故事內容或想象后續的故事情節。

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”也就是說，教師應鼓勵與支持幼兒的閱讀交流、分享與討論，并把握好介入時機，幫助幼兒解決閱讀與交流中遇到的困難，使幼兒的閱讀能夠持續、深入、有效地進行下去。教師可以根據幼兒交流的內容設計相應的問題，以恰當的提問方式使幼兒更加樂于回答問題，積極參與問題的討論。這不僅能讓幼兒拓展思路，而且能增強幼兒與同伴、教師的互動。

【片段二】“老師，這頁怎么有那么多騎自行車的小朋友，他們來干什么呀？”一名幼兒在閱讀區提出了疑問。我說：“我們再來看一看這本書好嗎？”并向幼兒提出問題：“鴨子會騎車，是不是很厲害？猜猜動物們看到了可能會想些什么呢？”幼兒說：“他們都看著這輛自行車，一定也特別想騎車。”

分析與反思：當幼兒在閱讀中遇到困難并主動向教師求助時，教師應堅持“以幼兒發展為本”的原則，結合幼兒的個性特點，采用適宜的策略予以指導。教師應準確把握幼兒迫切需要解決的問題是什么，讓幼兒帶著困惑重新進行閱讀，并靈活采用指示性語言、啟發性語言、激勵性語言等，引導幼兒借助已有經驗和素材，分析、重組畫面，從而解決閱讀中遇到的困難。

【片段三】集體閱讀《鴨子騎車記》的活動一開始，教師出示《鴨子騎車記》的封面PPT，讓幼兒仔細觀察。

師：你從書里看到了誰？他在干什么？

幼1：我看到了一只鴨子，他在騎自行車。

幼2：我看到一只鴨子托著腮幫子，在想事情。

師：今天我們就講一只鴨子騎車的故事，這只鴨子用手托著腮幫子，他可能在想什么呢？

幼3：他在想，我好想騎這輛自行車呀。

幼4：他在想，我還不會騎車，我好想坐上去試一試。

幼5：他在想，這輛自行車真漂亮，如果我也會騎就好了。

師：鴨子騎車？這真是一件不容易的事情！為什么呢？

幼6：鴨子太矮了，他的腿都夠不到。

幼7：鴨子走路都歪歪扭扭的，他怎么騎車呢？

師：你們看，鴨子搖搖擺擺地走到男孩的自行車旁，爬上去，然后騎起來。

師：鴨子是怎么騎車的？又遇到了誰？

分析與反思：在集體閱讀活動開始階段，教師便提出了兩個問題：圖上你看到了誰？他在干什么？并讓幼兒帶著這兩個問題仔細觀察畫面。有幼兒很快就從畫面中發現了重要信息，如鴨子的動作。隨后，教師讓幼兒獨立閱讀，要求幼兒在閱讀過程中找出自己喜歡的畫面和不太理解的畫面，并用兩種不同顏色的夾子做記號。這一方面可以更有效地幫助幼兒區分什么是自己喜歡的，什么是自己不太理解的畫面;另一面可以較好地協助幼兒閱讀，讓幼兒更好地觀察和思考，便于幼兒在互動交流時有目的地提問或表達自己的想法。在這一過程中，教師要及時且準確地關注每名幼兒的表現和反應，敏銳地察覺到幼兒的個體差異性，并根據幼兒的閱讀情況來調整教學的節奏，及時以恰當的方式應答，形成合作、探究式的師幼互動。

【片段四】讀完《鴨子騎車記》，教師出示最后一幅插圖。

師：鴨子騎車的故事還沒有結束呢，小朋友看，這是什么？

幼1：鴨子看到了一輛拖拉機，他又想去開了。

幼2：鴨子想這輛拖拉機太大了，他也想試試。

師：這次，鴨子開著拖拉機來到了農場里又會遇見誰？發生什么有趣的事情呢？課后請你們自己來想一想會發生什么？我們可以給這個故事起一個好聽的名字。

幼3：鴨子開拖拉機記。

師：當然，除了開拖拉機，還可以是其他的交通工具哦，期待你們自己編的故事。

分析與反思：在閱讀活動結束后，教師可以根據幼兒的興趣點開展相應的拓展活動，如創編故事。創編有時并不是難事，只要教師為幼兒提供合適的舞臺，讓繪本故事激發出幼兒的靈感，幼兒的想象力就是無限的。他們不僅可以創編出故事，還可以根據自己的愛好繪畫和設計自己喜歡的內容，做成屬于自己的繪本。

基于幼兒的視角看閱讀，需要我們努力發現和理解幼兒的內心感受，理解閱讀在幼兒眼中的意義。我們既要給幼兒一個自由自主的閱讀空間，又要做好幼兒閱讀的陪伴者、支持者和引導者，如幫助幼兒掌握仔細觀察、前后聯系、猜測、推理等的閱讀方法，使幼兒逐漸成為有閱讀力的人。