看得見資源，看得懂兒童

穆小紅

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”

我園處于國家 5A 級東山景區中，依山傍水，擁有得天獨厚的鄉土資源。在江蘇省課程游戲化項目的引領下，我園綜合利用鄉土資源，嘗試開發了戶外區域性體育游戲活動，以幼兒大動作發展為劃區標準，結合園所戶外實際情況開設了投擲區、平衡區、跑跳區、鉆爬區、民間游戲區等區域性體育游戲活動。我們期望鄉土資源成為幼兒自由、自主、自發開展戶外區域性體育游戲活動的支柱，并讓幼兒獲得有益的經驗。

一、以資源為媒介，引發幼兒行為需求

1.調查先行，建立資源共享制

首先，我們面向教師和家長做了調查，以掌握我園的鄉土資源狀況以及教師對其了解狀況。為保證調查結果的真實性和可靠性，避免給調查者造成不必要的心理負擔，教師問卷采取了無記名的方式。問卷涉及教齡、鄉土資源的來源、收集條件、對幼兒的發展價值、組織策略五個方面。通過對調查所獲得的問卷資料進行歸類統計和數據分析，全面了解教師對鄉土資源價值、收集渠道、投放方式、組織策略等的真實情況，我們細致分析了教師在實踐中的問題，試圖正向引導教師，對現狀進行優化。家長問卷涉及年齡班、鄉土資源的來源、對幼兒發展的價值、鄉土資源的收集條件、支持的態度五個部分。在園內每個班以隨機抽樣調查的方式進行，也采用了無記名的方式。調查內容簡便、明確，了解家長對幼兒園開展活動的認識問題，了解家長資源的狀況，以及我園在家長工作可能存在的一些問題，以便在開展“鄉土資源支持下的戶外區域性體育游戲”實踐活動的時候能夠得到家長的支持。

其次，建立資源共享制。根據每個運動區的具體特點，全園收集鄉土資源。我們號召家長幫忙收集原生態的自然資源，如木樁、樹枝等，以及生活中的勞作器皿，如竹籃、梯子、簸箕等。教師不僅和家長一起收集資源，還帶領幼兒對收集的材料進行加工。對一些外表毛糙的材料采取包布等措施保證幼兒活動安全，對沒清洗干凈的材料再次清洗消毒，對不太牢固、易破損的材料進行粘貼加固。教師積極鼓勵幼兒在輪胎、竹籃等材料上自由涂鴉，使這些材料變成能有效支持幼兒發展的資源。我園還根據需要購買了一些必須且收集不到的材料，建立并豐富了資源庫。

初步建立資源庫后，我們也發現了很多問題，如材料數量和幼兒人數之間的問題、活動場地怎么安排的問題、材料特質和損耗等問題。所以，我們在實踐中不斷改進工作方式，建成了“資源共享”運行模式。我們對各區材料共享，并在各區設置負責人對材料進行管理，如記錄數量、檢查材料、增補材料等。因為我們是附屬于小學的幼兒園，為有效保證小、中、大班所有幼兒的戶外活動時間，我們嘗試和小學錯峰使用小學大操場，中、大班以混齡模式到空間更大的小學操場共同開展活動，幼兒園戶外空間全部給小班，活動時間和活動空間都固定下來。

2.幼兒主場，順應幼兒的需求

資源共享制為幼兒活動提供了物質環境，我們的組織更需要順應幼兒學習和發展的需求，讓戶外區域性體育游戲變成真正的幼兒主場。所以初期我們把“有哪些區玩？今天玩什么區？”等問題拋給幼兒，讓幼兒實地查看，并嘗試與其他班級教師協商，用自己的方式表征班級的一周活動安排表。在這樣的過程中，幼兒不僅鍛煉了做計劃的能力，玩遍所有活動區，同時也明白了幼兒園的活動區不是只給一個班級玩的，大家都可以玩，所以要制訂好計劃協商輪流玩。

另外，每個主場的材料標記要以幼兒能看懂的實物照片和符號等直觀展示在其視線范圍內，讓每一個進入該區域的幼兒都清楚有哪些活動材料，對于材料怎么擺放、怎么玩耍、和誰合作可以順其需要。直觀的材料標記可以讓幼兒自己發現材料的特質或者材料使用后少了、壞了的狀況，還可以間接引導他們自覺收集、添置、豐富材料的行為，更促進了其活動結束后自主整理習慣的養成。

戶外區域性體育游戲活動不僅給幼兒創設了開放的身心環境，而且為幼兒提供了相互學習、合作交往等豐富的學習情境，有助于他們與材料、同伴、教師的互動、分享、交流、探索等行為的發生。

二、以觀察為推手，支持兒童學習發展

《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”在戶外區域性體育游戲現場，我們不僅僅是把幼兒帶入活動區的組織者，更應該是活動區的觀察者，以觀察為推手，支持幼兒的學習發展。

1.置身現場，借助情境看懂幼兒

置身鄉土資源支持下的戶外區域性體育游戲活動現場，我們不僅要觀察幼兒的行為，更要看到幼兒行為產生的真實情境。比如：在投擲區玩籃子，幾個幼兒都在把籃子交叉往上疊高，有的對著“籃子墻”投沙包，有的是對著籃子間的縫隙嬉笑，有的在自由擺造型……這個場景中只有A幼兒獨自一人玩著自己的“籃子游戲”——他始終是把籃子套在自己頭上，一圈一圈地空地上行走，偶爾會過來看看嬉笑的同伴，但是依舊頭戴籃子不停地走。我發現有的時候他還把左手擱在胸前，只擺動一個手向前走。游戲結束，我問他：“剛剛在玩什么？”他開心地說：“我是小兵……我還會握槍。”我慶幸自己置身在這個場景中，看到了A幼兒的活動軌跡，他在活動現場的特立獨行，是他模仿、表現“小兵”的過程。透過這樣的情境，我們看到了行為背后幼兒的興趣、愛好以及做事的態度。置身活動現場，可以避免只看結果不看過程，避免觀察的隨意性。

2.觀察分析，借助記錄看到幼兒

觀察除了避免隨意性，也要避免無目的性。幼兒在自由自在的活動中，我們如何支持他們的學習和發展？科學的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點、有計劃地了解幼兒在戶外區域性體育游戲中各方面的發展情況，判斷鄉土資源對幼兒發展的影響。

因此，我們在實際活動中引領教師用圖文記錄真實的幼兒活動現狀，通過記錄嘗試看到幼兒行為發生的客觀背景，如具體的運動區、具體的鄉土資源、輔助的運動器材等。我們還嘗試引領教師看到幼兒可發展的經驗，不主觀臆想，而是根據他們已有活動的經歷，看到其活動的經驗。同時我們結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，準確把握一、二、三級目標，更科學地了解幼兒。我們還借助教研平臺相互分享記錄表，讓其他教師可以就現實案例發表意見，大家就真實的問題展開真教研，最終解決問題，促進幼兒的發展。

我們在實踐鄉土資源支持下的戶外區域性體育游戲活動模式中有一些收獲也存在著一些不足，如多樣的觀察表的探索、理論的支撐、專業的分析等。我們會在實踐中更全面、深入地發揮鄉土資源的價值，助力幼兒的學習與發展，同時提升教師的專業能力。