扎根一日生活，方能結出課程之果

曾能

隨著幼兒園課程生活化改革的推進，“一日生活皆課程”的理念已逐漸為廣大幼兒教師熟知。這一理念強調一日生活本身具有教育性的同時，還將其視為生成課程的重要資源。它意在打破教師對課程的偏狹理解——“只有教室內的上課才是課程”，擴展教師對課程的認知，引導教師關注幼兒的一日生活，以彌合幼兒園教育中課程與生活的割裂。但熟知未必真知，筆者發現由于教師對理念的誤讀，導致其在實踐中出現了一些問題：偏狹理解“一日生活”，遮蔽了一日生活的豐富內涵;在實施方法上，將生活與課程簡單疊加;強調知識本位，注重知識傳授。這些做法背離了“一日生活皆課程”理念的初衷，忽視了幼兒的興趣和需要，脫離了幼兒的生活。這就需要教師正確理解理念內涵，把握一日生活與課程的內在關系，回歸生活本位，扎根生活，發掘課程。

一、理解一日生活的豐富內涵

在落實“一日生活皆課程”理念的過程中，部分教師仍存在把一日生活等同于幼兒的日常生活活動的狀況，更有甚者將之簡單理解為過渡環節。一日生活不僅包括日常生活活動，還包括體育活動、游戲活動和學習活動等。它是幼兒從入園到離園的一天時間里，在幼兒園室內外各個空間里所發生的全部經歷，是幼兒與周圍的環境、事物、材料、教師、同伴等的互動過程，具有豐富性、多變性、復雜性，表現為多種多樣的形態。從不同的空間來講，有幼兒的室內生活和戶外生活;從滿足幼兒需求的層次來說，包括幼兒的物質生活和精神生活;從幼兒互動的對象來說，包括與自然互動的生活，與他人互動的生活以及與自我互動的生活;從內容來說，有認知的、情感的、審美的、道德的之分。總之，一日生活絕不僅僅是對幼兒生理需求的照料，落實“一日生活皆課程”也不能單單以日常生活活動為依托。幼兒的學習、游戲、運動、飲食、盥洗、午睡等都是一日生活的重要構成，也都是重要的課程資源。

二、把握一日生活與課程的內在關系

“一日生活皆課程”理念主要反映一日生活與課程的關系問題。教師只有明了兩者的關系，才能在踐行時避免將“一日生活皆課程”落實成“一日生活”+“課程”的情況。

首先，“一日生活皆課程”表明一日生活本身就具有課程價值，具有促進幼兒身心發展的功能。比如：幼兒園一日生活中的“吃喝拉撒睡”“行動坐臥走”，并不僅僅是幼兒生理需要的滿足。在這些日常生活活動中，幼兒的自理能力得以提升，生活經驗得以豐富，動作技能、認知水平、交往能力等都得到發展。因此，杜威說：“哪里有生活，哪里就已經有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西，而是活動自己做的東西。”所謂“活動自己做的東西”就是指生活的生長價值，也就是生活本身的課程價值。在這個意義上，我們說“一日生活”就是課程。

其次，“一日生活皆課程”還意味著一日生活是課程的源頭活水，是重要的課程資源;課程應以生活為根基，從生活中來。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出教育活動內容既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗、開闊幼兒的視野。比如：幼兒只有在生活中對蝸牛有沒有眼睛、怎么吃東西等問題產生了興趣和爭論，教師才可借此契機，就蝸牛的生活習性設計課程，引導幼兒在解決生活問題中拓展經驗。因此，“一日生活皆課程”就是要從幼兒的現實生活中發現和尋找課程資源。課程要取材于生活，內生于生活，從生活中生成。它不是從外部給幼兒的生活添加課程，不是生活與課程的生硬拼湊，更不是將知識傳授植入幼兒的一日生活中。正如杜威所說：“教材對兒童永遠不是從外面灌進去的。”

三、扎根一日生活，由知識本位轉向生活本位

明了一日生活與課程的關系之后，教師回歸生活本位就成了一種邏輯必然和實踐必須。另外，幼兒主要通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取直接經驗的學習方式也決定了教師要樹立生活本位的課程觀。教師要把視線從關注成人營造的、抽象的、符號的世界轉移到關注幼兒的生活世界，摒棄知識傳授為目的的課程觀，充分利用幼兒的生活背景、生活材料和生活事件來生成課程，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

1.留心觀察幼兒生活，了解幼兒興趣與需求

教師對幼兒生活的關注十分重要。南京師范大學虞永平教授曾說：“教師對生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內容不斷充實的關鍵。”關注幼兒生活就需要教師觀察身邊的、鮮活的、具體的幼兒。教師要走近他們、接觸他們、了解他們，觀察他們的舉手投足，聆聽他們的童言稚語，參與他們的嬉戲打鬧，感受他們的喜怒哀樂。在觀察過程中，教師要細察今日之幼兒與昨日之幼兒有何不同，他們在談論什么、在做什么、對什么感興趣，以把握他們的興趣點和經驗水平。杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷予以同情的觀察，才能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得最有勁、最有效果。”因此，對幼兒生活的關注度以及對幼兒的了解程度決定了教師對一日生活的課程敏感性。換言之，教師越是深入地觀察、理解幼兒，就越能在一日生活中發現課程資源，就越有可能設計出使他工作得“最有勁、最有效果”的課程。

2.用心捕捉課程契機，設計課程活動方案

課程契機是幼兒的生活、興趣、發展需求與課程設計的結合點，是課程的生成點，也是幼兒經驗的生長點。課程契機隱藏在日常生活中，教師稍不注意就可能與其失之交臂。處于生長狀態的幼兒每天的在園生活都是變化的，都會給他們帶來新的經驗，班里的同伴穿了件新衣服、教師換了副新眼鏡、幼兒園里長了新植物等，都能引發幼兒的興趣和探究，也都可能蘊藏著課程契機。所以，教師要帶著促進幼兒發展的眼光，帶著課程意識去關注幼兒生活中那些既符合幼兒興趣和需求，又利于豐富幼兒的經驗的事物、現象、事件、資源等，并將之與課程設計關聯起來。面對“課程契機”，教師要思考可以提供哪些支持性材料，創設何種情境，整合何種資源，采用何種方法，設計怎樣的活動，能為幼兒提供哪些核心經驗，促進幼兒哪些方面的發展。最終，教師要將其轉化成有效的，具有感知性、操作性、體驗性的課程方案。

以冰凍畫為例，去年冬天由于極強寒潮，南方氣溫驟降，滴水成冰，對南方的幼兒來說這十分新奇。教師及時利用降溫這一天然的生活事件，給幼兒提供不同容器、材料等，讓幼兒自己動手創作冰凍畫。這一過程中教師并沒有刻意要傳授什么知識，但是幼兒在享受創作的同時，獲得了科學、藝術、審美等多方面的經驗。這一課程的生成過程離不開教師對幼兒生活的留心觀察、對幼兒興趣與經驗的了解、對幼兒身心發展特點的把握，離不開教師對一日生活的課程敏感性，離不開教師的課程生成能力。

總之，踐行“一日生活皆課程”在根本上還是要教師回歸生活本位，從一日生活中生成課程。它不應是成人強加給幼兒的學科化知識體系，而應該呈現生機勃勃的幼兒生活;它不應是抽象符號的記憶和背誦，而應該是生動活潑的活動。陳鶴琴先生早就告誡過我們：“切于人生生活實際需要的不教，反而教各種極抽象、與實際生活相距很遠的東西，那是最不經濟的事情。”幼兒園課程應該根源于生活，從生活中來，在生活中開展，也從生活中結束。認識到這些，“一日生活皆課程”的理念就會真正落實，真正成為“一日生活皆課程”，發現生活中的課程就不是一句空話。