鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界

李宗玉

中國幼教之父——陳鶴琴先生的“活教育”思想體系中提出“大自然、大社會都是活教材”“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)自己的世界”等17條教學原則，主張充分利用自然環(huán)境、社會資源，將教育滲透兒童生活的大環(huán)境中;主張兒童通過自身的探究、體驗、交往等方式與周圍世界積極互動，建構(gòu)經(jīng)驗。歷經(jīng)百年，這些教學原則在新時代課程實踐中依然有著重要的指導意義。

傳承和發(fā)揚“活教育”思想，能促使教師越來越清晰地認識到幼兒園課程實施中重視兒童生活的重要性和價值，從而盡可能地創(chuàng)造條件支持和鼓勵兒童去體驗生活、發(fā)現(xiàn)世界。多倫路幼兒園關(guān)于路的實踐正是這樣一個有意義的例證：一群孩子從身邊熟悉的一條路開始，走訪了南京城的大街小巷，跟隨家長和老師親身走過自己生活的這個城市中那些大大小小的路——以“中山”命名的路、以數(shù)字命名的路、以動物命名的路以及其他稀奇古怪的路。當他們?nèi)チ私庖粭l路時，不僅有機會接觸路名、路牌、公交站臺、建筑物等，還能遇見人們真實、具體的生活和行為方式。這些與兒童生活發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容，無論是物質(zhì)的、還是人文的，無論是現(xiàn)實境況的、還是精神面貌的，都會自然而然地在他們心中留下一點一滴的印跡。這個潛移默化的過程實際上就是在幫助他們建立與生活世界的聯(lián)系，培養(yǎng)他們初步的文化歸屬感。他們從探索和體驗南京城的路，轉(zhuǎn)換到給園內(nèi)的路起名、做路標、畫地圖等，于是園內(nèi)有了午安路、書香路、游戲大王路、天空路……這些創(chuàng)造性表達更為他們自己生活、游戲和學習的場所增添了一番情趣。

孩子們眼中的路是豐富多彩的，對條條馬路的探索和體驗會幫助他們自然整合各領(lǐng)域經(jīng)驗的學習，這是最直接、最顯性的課程價值。我記得一位老師問過幼兒：你為什么喜歡戶外活動？幼兒回答：因為在外面我可以走各種各樣的路。可見，在這個幼兒眼中，路是多彩的，也許是一條軟軟的泥土路，也許是有點硌腳的石子路，還可能是硬硬的石板路……每種路都能讓他獲得特別的感受和體驗。

有人說：因為南京的梧桐樹，愛上這座城。多倫路幼兒園的孩子們會不會因為這場對路的探究和體驗，從此心中種下一顆有著家鄉(xiāng)情懷的種子？我覺得這應該是“我家住在三牌樓”課程實踐的隱性價值所在。“路”本身不重要，用自己的腳步丈量是最重要的。因為每一個兒童都有能力用自己的方式感受、體驗和發(fā)現(xiàn)生活世界的美好。