職業能力導向下Photoshop課程改革

闞伶宜 沈煒偉

摘 要：基于Photoshop在教學實踐中遇到的問題，提出了課程改革的新路徑，指出Photoshop課程改革可從課程內容序化、一體化教學環境創設以及信息化課程打造等多方面入手，以培養學生能力為課程改革的目標，借助新的課程改革思路，全面提升教學質量，實現學生能力的跨越式發展。

關鍵詞：Photoshop;職業能力;課程改革

Photoshop課程屬于平面設計的核心內容，在平面設計常用工具中，Photoshop處理軟件應用性較強，功能齊全，是最流行的軟件之一。學生對Photoshop的理解程度以及運用能力與就業能力強弱存在直接聯系，將影響未來就業。因此，在職業能力導向下，Photoshop課程改革應逐步完善教學框架，全方位打造育人體系，保證課程改革的成效。

一、Photoshop課程教學現存問題

（一）課程內容存在與崗位工作不匹配

職業能力導向下，教育培養目標在新的歷史時期有了最新的定義，即以技能型人才培養為核心，圍繞該培養目標開展教學活動，從而實現企業崗位需求和畢業生能力的無縫對接，提高人才與崗位的匹配度。但是從教學現狀來看，許多學校課程內容的設置都是以學科體系為中心，導致學生在校所學內容脫離現實工作所需，所學技能與工作需求脫節嚴重，人才培養與社會實際需要差距較大。

（二）課程內容組織存在與工作流程分離

傳統意義上的Photoshop課程，在內容組織上完全是按照學科體系搭建，沒有與崗位工作流程結合，二者存在相互分離的情況。這樣的教學內容實踐性不強，盡管學生可以掌握理論知識，但實踐能力不強，理論和實踐結合難度較大。在實際工作中，學生會對項目設計流程感到陌生，無法判斷項目設計階段存在哪些問題，也就更談不上解決問題了。學習之后，盡管學生對Photoshop軟件的相關指令和工具命令都較為了解，但卻無法將其靈活應用到項目設計中。

（三）教學環境存在與崗位環境不相符

Photoshop課程改革前，存在教學環境與崗位環境差別較大的問題，這會影響實踐教學的效果。就教學現狀來看，理論教學區是單獨設立的，與實踐教學區存在于不同區域，二者通常是分割開的，這不利于融合發展，導致教學質量下降[1]。因為教學環境相對簡單，沒有參照工作情境完成規劃建設，在校期間，學生對企業文化和具體的管理模式了解較少。因此，現有的教學環境不利于開展一體化教學，對學生的職業意識也會產生影響，使之無法根據工作流程完善學習內容，不能養成職業習慣與職業意識，導致綜合職業素質并不理想。

二、Photoshop課程改革的途徑

（一）課程內容選擇

課程內容的選擇是教學改革的前提。實踐證明，課程改革成功與否大概率取決于課程內容的選擇。在實際操作中，課程內容需要和崗位內容高度匹配，密切融合，從而培養學生的職業能力。研究發現，Photoshop課程改革要覆蓋學生能力培養的多個方面，培養學生的相關技能，并結合崗位要求，逐步完善課程體系。在課程內容的輔助下，可以培養學生的創新思維，提升學生的審美能力，強化學生的服務意識，將其培養成優秀的設計人員。

（二）課程內容序化

論證發現，課程改革是否成功與課程內容的序化與否有很大關系，這是改革的關鍵。課程內容序化在實際教學改革過程中，影響力巨大，作用顯著。培養應用型、高素質人才，要結合學生認知規律以及學生智力類型，將崗位工作流程逐一細化，同時將其和課程內容序化結合起來，以項目為載體，將Photoshop技巧串聯起來，讓學生可以靈活學習、運用，提高項目設計質量。例如在“月餅包裝設計實踐”課上，就可以對課程內容采取序化手段：首先，讓學生通過溝通，明確客戶設計意圖，分組討論，并完成設計資料的整理;其次，開展市場調查，提出項目設計意見;再次，完善設計內容，修改設計稿;最后，客戶驗貨，給出綜合性評價。

（三）推行五步教學法

做——教師提供案例，學生負責完成。在教學環節，教師只是負責引導，并不是具體教學生如何做，可以提供一些真實案例，讓學生自行嘗試。而在嘗試階段，學生勢必會遇到各類問題，可以通過小組討論自行解決一些問題，從而提高實踐能力。

說——在教學環節，要做到學生說，教師引。為了調動學生興趣，教師要發揮引導作用，鼓勵學生積極討論，不斷優化設計方案，倡導互學互助，營造良好的學習環境;培養學生團隊合作精神，確保設計思路新穎、清晰;讓學生發揮想象，引導學生深入研討;采用追問反思，激活學生設計思路，全面提升學生的綜合職業能力。

賞——重點在于欣賞學生，認可學生的能力，這樣學生的設計積極性才會被激發出來。在現實教學中，教師要多提供案例供學生借鑒和對比，啟發學生找到自身設計作品的不足，查缺補漏，從而完善作品，提高作品應用價值。結合現實情況，教師可選擇適時傳授理論知識，通過Photoshop技巧運用，解決學生設計過程中遇到的實際問題，而不是直接告訴學生“如何做”。這樣的教學設計，會讓學生知識掌握得更牢靠，達到“授人以漁”的理想化效果[2]。

做——學生做，教師引。這一環節的“做”，和上面環節的“做”存在一定區別。學生在設計過程中遇到難題，會產生一系列思考，這一過程就是分析問題—解決問題的階段，而依靠自己思考得出的結論，記憶會更加深刻，想清楚后“再做”，教學效果會相對理想。教師在此基礎上，可以適當開展個性化指導，幫助學生實現知識的內化。

評——要做到學生評和教師評，將多種評價結合起來，最終得出綜合性評價。借助評價，可以讓學生發現自身短板，彌補自身不足，也有利于教師進行針對性培養，深度挖掘學生潛能。

（四）一體化教學環境

教學環境與崗位環境不匹配的問題，需要通過一體化教學環境創設來徹底解決。事實證明，教學環境的一體化改革，意義非凡，成效顯著，是對傳統教學區域的打破與創新，將教學和實訓區域完美融合，將分割的格局徹底扭轉，讓學生在校期間就可以體驗到“真實”的崗位環境。這樣的一體化教學環境，可以幫助學生迅速提升設計能力，縮短崗位的轉換期，有利于綜合職業能力的盡快形成。

（五）多元化評價

除了上述措施外，評價機制的完善同樣重要，為了增強學生能力，多元化評價必不可少。站在評價主體角度上分析，單一的教師評價模式必須改變，要不斷拓展評價內容，打造全方位評價體系，讓企業、學校都參與進來，構建多元評價模式。站在評價內容角度上分析，除了對專業能力（知識、技能）作出評價外，還要增設職業素養評價內容，采取綜合性評價，幫助學生了解個人能力。站在評價形式角度上分析，可通過設計作品評選、企業實習等眾多形式，讓評價趨向于綜合性。

（六）信息化課程打造（“線上+線下”）

信息化課程可以全面提高Photoshop教學質量，合理催化學生熱情，通過線上、線下資源的整合，構建全方位育人體系，切實提升學生能力。微課就是一種特殊形式的信息化課程，其將Photoshop課程內容進行壓縮，將核心內容以微課的形式呈現給學生，讓學生結合視頻動手操作[3]。另外，教師也可以借助網絡，收集Photoshop技巧和設計真實案例，將其融入教學，通過情境教學方法，以崗位需求為標準，讓學生完成實戰訓練，提高學生能力。同時可邀請企業人員來學校，參與學生設計作品評選，加強校企合作，將課程內容和崗位的需求匹配度提高，幫助學生了解所學技能的價值，讓學生對未來工作有清晰認知。

三、教學改革的成效

第一，現階段人才培養質量較以往相比明顯提高。根據對就業情況的跟蹤調查，可以得出結論，課程改革后，學生的職業崗位匹配度較高，工作能力明顯增強，可以適應復雜多變的工作環境。

第二，教師教學觀念得到更新，教學實踐能力有所增強。基于職業能力導向，校企合作更加緊密，課程改革后，學生加深了對崗位以及工作性質、內容的理解，教師的教學觀念也得到了更新。

綜上所述，隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，社會對設計類人才的需求不斷增長。為了提高崗位匹配度，平面設計專業要從重點課程改革入手，全面提升教學品質。Photoshop課程改革實踐成效顯著，輻射帶動作用明顯，而改革實踐成功后，基于當前改革成效的Photoshop精品課程以及CorelDRAW和 3D MAX課程，也正在著手改革。

參考文獻：

[1]王小宏.計算機輔助設計課程Photoshop課堂教學方法的改革創新研究[J].數碼世界，2021（2）：109-110.

[2]楊靜霞，姜巖，任杰，等.以學生為中心引項目入課堂：Photoshop課程改革探索[J].科教導刊（下旬刊），2020（12）：165-166.

[3]談晨.高職室內設計專業課程教學改革探索：以Photoshop方案表現及版面設計課程為例[J].教育教學論壇，2020（47）：346-347.

作者單位：

南通理工學院