中學(xué)語文“學(xué)教評一體化”實(shí)施策略

何苑怡

傳統(tǒng)語文課堂，注重研究教師“教什么”“如何教”，對“為什么教”，學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎樣”卻缺乏深入的探討。要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須一致地思考上述問題。 筆者從目標(biāo)教學(xué)、課堂開展、當(dāng)堂反饋三個方面，結(jié)合具體案例，簡單論述“學(xué)教評一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、目標(biāo)設(shè)定宜明晰

“學(xué)教評一體化”理念下，課堂開展過程中教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的評價(jià)任務(wù)，包括課后作業(yè)的布置，都必須緊緊圍繞目標(biāo)去設(shè)計(jì)。因此說，得當(dāng)而清晰的目標(biāo)是“學(xué)教評一體化”的前提與核心。

對于目標(biāo)的制定，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三個方面。統(tǒng)編教材十分重視學(xué)生對閱讀方法和閱讀策略的學(xué)習(xí)，以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)總目標(biāo)。在《驛路梨花》第1課時(shí)中，我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：一是略讀課文，交流合作，梳理故事的來龍去脈，完成活動一;二是精讀課文，理清文章的記敘順序，深入理解作者構(gòu)思，完成活動二。第2課時(shí)同樣重視閱讀方法的傳授，且看目標(biāo)1的設(shè)定：跳讀課文，找出小說意象“梨花”在文中的不同位置;精讀課文，交流合作，理解意象“梨花”在文中的不同含義。《驛路梨花》的德育價(jià)值非常鮮明，七年級學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此我設(shè)定目標(biāo)為聯(lián)系實(shí)際嘗試創(chuàng)作，傳承助人為樂的中華美德。

二、課堂開展扣目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就需要把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)只呈現(xiàn)教學(xué)過程如何步步開展，“學(xué)教評一體化”理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)則要呈現(xiàn)學(xué)生如何在教師指導(dǎo)幫助下積極、有效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完整過程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在緊扣“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的前提下，必須聚焦“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)”三大元素。我設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)一是賞讀課文，圈點(diǎn)勾畫，抓關(guān)鍵詞，理解“梨花”含義;二是欣賞詩歌，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)作詩歌，傳承“梨花”精神。

為達(dá)成第一個課堂任務(wù)，我設(shè)計(jì)了兩個學(xué)習(xí)活動：一是跳讀課文，勾畫含有“梨花”的句子。這個活動對七年級的同學(xué)而言不難，但須在過程中指導(dǎo)學(xué)生做好圈點(diǎn)勾畫，并在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時(shí)出示規(guī)范表達(dá)，說明段落，措辭精簡以及聲音響亮等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是文中句子中“梨花”所指不盡相同，請抓住關(guān)鍵詞，理解各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。出示這個學(xué)習(xí)活動以后，教師可以以“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”這個句子作鑒賞示范，此后需要給學(xué)生充分的時(shí)間思考和交流討論，避免碎問碎答，然后進(jìn)行課堂交流。在這個過程中教師嵌入表現(xiàn)性評價(jià)及交流性評價(jià)，以此搭建課堂多維對話平臺，深化學(xué)生的思維深度，實(shí)現(xiàn)課堂活力和質(zhì)量的雙贏。為拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，還可視學(xué)情補(bǔ)充資料：

作者在談此文的寫作時(shí)，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風(fēng)淳樸，盡管當(dāng)?shù)氐娜藗儧]有把學(xué)雷鋒的口號掛在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習(xí)俗， 好客、熱情、關(guān)心他人，我經(jīng)常想起那里許許多多樸實(shí)的人和事，我想到了我曾見過的那深山大嶺里只是為了方便旅人的小茅屋，默默為茅屋打柴、 背水的哈尼族人，以及為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想到這些，一股無形的力量迫使我立即拿起筆來。”

以上從創(chuàng)作背景的角度幫助學(xué)生理解“梨花”也是樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)、從善如流的邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)。

由于上《驛路梨花》之前，我提前給學(xué)生上了《外國詩兩首》，學(xué)生對詩歌創(chuàng)作充滿熱情。所以我決定用讀寫結(jié)合的方法達(dá)成第二個課堂任務(wù)。我事先設(shè)計(jì)了詩歌創(chuàng)作的支架：

梨花開呀開

開到了我們這個時(shí)代！

看呀，__________

________________

________________

xxx，你就是梨花！

你用你的清香芬芳了世界，

你用你的潔白照亮了人心……

同時(shí)我結(jié)合日常觀察到的場景與熱點(diǎn)新聞，就“小人物”、“大人物”兩個角度進(jìn)行創(chuàng)作示范：

接下來播放抒情性背景音樂，讓學(xué)生在靜默中沉思，書寫，最后當(dāng)堂分享。學(xué)生有歌頌老師的，有贊美同學(xué)的，有表達(dá)對醫(yī)護(hù)人員、志愿者、院士等為社會作出貢獻(xiàn)的人的感激的，有抒發(fā)對父母的愛意的……由于本課主題不在于如何創(chuàng)作出優(yōu)秀的詩歌，這個環(huán)節(jié)并不建議給出十分嚴(yán)苛的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)作內(nèi)容只要人物明確，素材真實(shí)，能表達(dá)真情實(shí)感即可。朗讀方面，要求聲音響亮，有感情。學(xué)生朗誦自己當(dāng)堂創(chuàng)作的內(nèi)容，不僅能收獲滿滿的成就感，而且能營造極其溫馨又充滿正能量的氛圍。教師再在此基礎(chǔ)上給出呼吁性寄語：“當(dāng)梨花開遍，世間將是美的天堂！讓我們也做那雪白清香的一朵吧。”自然而然達(dá)成目標(biāo)。

三、多元檢測評效果

提升課堂教學(xué)效果離不開課堂檢測，通過課堂檢測能夠及時(shí)考察學(xué)生對所學(xué)知識的的掌握情況并作出客觀評價(jià)。在《驛路梨花》的授課中，目標(biāo)一是課堂教學(xué)的重中之重，為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我首先設(shè)計(jì)了一道回顧性習(xí)題：

1.請結(jié)合語境，指出選文三個畫線句中“梨花”的不同含義。

①原來她還不是梨花? ? ②那潔白的梨花? ? ③驛路梨花處處開

此外，為了檢測學(xué)生是否掌握了理解文章關(guān)鍵意象含義的能力，我選了課外一篇文章《潔白的木槿花》，讓學(xué)生在閱讀文章后回答：

文章內(nèi)容末尾說，母親墓葬周邊盛開了純潔極其的木槿花。這純潔極其的木槿花有哪些寓意？

兩個問題的設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，兼顧課內(nèi)與課外，并且層層遞進(jìn)，既能夠及時(shí)了解學(xué)生對課文的掌握情況，又扣住目標(biāo)中的能力與情感目標(biāo)，讓學(xué)生從課文遷移到另一篇文章，以此能訓(xùn)練學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

最后在進(jìn)行課堂小結(jié)，盤點(diǎn)收獲后布置作業(yè)。作業(yè)作為課堂的后續(xù)，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生鞏固知識，也是教師反思和提高教學(xué)水平的重要依據(jù)。因此，作業(yè)也是反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)得到高度重視。因此，我在學(xué)生對“梨花”意象有了深入的把握，并可以遷移能力解讀其他文章的意象時(shí)，秉承“從課文中學(xué)寫作”的理念，順勢而為，拾階而上，布置作業(yè)如下：

選擇你最鐘情的一種花，比喻一個你最難忘的人，進(jìn)行300字左右“以花喻人”的創(chuàng)作吧！

課堂到此完結(jié)，接下來當(dāng)然要繼續(xù)在作業(yè)的批改中明得失，做教學(xué)上的反思與調(diào)整。

“學(xué)教評一體化”是一種關(guān)注課堂高效，著力實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)理念，在深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考的過程中，我相信定能摸索出更多更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為學(xué)生鋪設(shè)有效的學(xué)習(xí)路徑，讓高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外發(fā)生。