低年級閱讀教學(xué)有效性探究

王曉莉

摘要：低年級閱讀教學(xué)要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和低年級學(xué)生的年齡特點，豐富和充實主觀世界是低年級閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是理解整篇文章的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生更好地閱讀。文章主要從注重朗讀訓(xùn)練，進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，以情激情、以情導(dǎo)情三方面進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展閱讀教育教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：低年級;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練;語言文字訓(xùn)練

一、注重朗讀訓(xùn)練

于永正老師說：“閱讀教學(xué)，以讀為本，要牢牢抓住讀這條線，尤其是朗讀。”對于低年級的閱讀來說，朗讀是理解書面語言、體會情感的必要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：低年級閱讀教學(xué)要“以讀為主，以讀代講”。

低年級的課文具有文質(zhì)兼美、短小精悍、朗朗上口、充滿童話趣味等特點。因此，在閱讀中要多注重朗讀訓(xùn)練。

（一）通讀全文，整體感知

低年級階段性目標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對話，通過自由讀、默讀、齊讀等方式感知內(nèi)容，體會文中的情感基調(diào)，使學(xué)生有感情地朗讀課文。如教學(xué)《丑小鴨》時，筆者讓學(xué)生通過自由讀、泛讀，了解丑小鴨在多次受到欺凌，歷經(jīng)苦難后，變成美麗的天鵝的故事，感受丑小鴨的痛苦、快樂和堅強(qiáng)。

（二）抓住關(guān)鍵詞語朗讀，感悟句子

教師指導(dǎo)學(xué)生抓住一篇課文中的重點詞語朗讀，能提升對詞語的理解，進(jìn)而感悟句子、升華情感。在教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》時，筆者讓學(xué)生對這個句子進(jìn)行感悟——“孩子的媽媽嘆了口氣，說：‘他爸爸常年病著，家里并不富裕，孩子心疼我，什么都不讓我買……”在朗讀時，筆者指導(dǎo)學(xué)生重讀“富裕”“什么”這兩個詞語。然后讓學(xué)生說一說“富裕”的反義詞，“什么”指哪些東西，引導(dǎo)學(xué)生說出玩具、衣服、零食等等。通過對兩個詞語的理解，感悟到小男孩的懂事，升華情感。

（三）豐富的朗讀形式

于永正老師說：“朗讀是活的，講解是死的。”課堂上我們要讓學(xué)生多讀，可以采用齊讀、默讀、自由讀、接龍讀、引讀、分組讀等朗讀方式。只有通過朗讀，才能讓閱讀教學(xué)鮮活起來。低年級學(xué)生的年齡特點決定了我們在閱讀教學(xué)中要采用靈活的、多樣式的朗讀方式，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1. 表演讀

一年級學(xué)生喜表演、樂表演、善表演。表演讀既能激起學(xué)生的興趣，又能營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓學(xué)于演，寓樂于演。如教學(xué)《荷葉圓圓》時，筆者將自己做的荷葉鋪在地上，走上荷葉，邊演邊講：“我是一顆小水珠，荷葉是我的搖籃，我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。”繼而對學(xué)生說：“你們也想嘗試荷葉這個舞臺表演嗎？”學(xué)生看了表演，都躍躍欲試，小手高高舉起。筆者先讓學(xué)生四人小組合作表演讀，然后給上臺參加表演的學(xué)生發(fā)小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的頭飾，讓他們帶著頭飾表演。學(xué)生在聲情并茂地朗讀和天真幼稚的表演中，體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的快樂心情，感受充滿童趣的夏天。

2. 分角色體驗讀

分角色體驗讀，就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，代入式進(jìn)行體驗朗讀，能讓學(xué)生切實地感受到角色的內(nèi)心變化，使自身的感受與角色的內(nèi)在情感更加貼近，更能真實地體會到角色的內(nèi)心感受及感情起伏。在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》第8和第9自然段時，筆者要求學(xué)生把自己當(dāng)成小松鼠或小熊，體會一下它們吵架之后的心情。學(xué)生分角色體驗讀后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語表達(dá)它們吵架后心情，學(xué)生除了用“很難過”表達(dá)小熊的心情，和“也很難過”表達(dá)小松鼠心情，還能用“傷心、孤獨、失落”等詞語來表達(dá)它們吵架后的心情。分角色體驗朗讀可以讓學(xué)生在讀中感悟語言，在讀中積累詞語，在讀中受到情感熏陶。

3. 創(chuàng)設(shè)情景讀

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，筆者播放插圖動畫片。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)動畫片不但沒有聲音，而且發(fā)現(xiàn)小蝌蚪不會動。筆者順?biāo)浦壅f：“同學(xué)們，你們想不想嘗試做一下小導(dǎo)演或小演員？動畫片的聲音由你們配，動作不足由你們添。”學(xué)生在這樣的情景中，興致很高，他們紛紛去讀相應(yīng)圖片的文字，記臺詞、做動作，最后學(xué)生合作，成功地給動畫片配音、添動作。創(chuàng)設(shè)情景讀讓學(xué)生動口、動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在寬松、愉快的氛圍里敢讀、敢演、樂讀、樂演。

（四）指導(dǎo)朗讀

于永正老師說：“朗讀是活的，要躍出紙外，賦予作品以生命，特別是朗讀文中人物的對話。如果讀得聲情并茂，更能深刻地通過人物語言感受人物的內(nèi)心。”遵循于老師的教導(dǎo)，筆者特別注重對話朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)《要下雨了》時，其中有小白兔和燕子的對話。小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”燕子邊飛邊說：“要下雨了。空氣很潮濕，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高，我正忙著捉蟲子呢！”指導(dǎo)朗讀小白兔和燕子的對話時，要用急切的語氣讀出小白兔的問話，用肯定的語氣、響亮的聲音讀出燕子的話語。這樣指導(dǎo)朗讀，才能體現(xiàn)出小白兔驚奇的心理。

二、進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。通過課文閱讀擴(kuò)大學(xué)生語言積累，進(jìn)行口頭和書面的語言表達(dá)訓(xùn)練。低年級語言文字訓(xùn)練主要有口頭造句、音形區(qū)別、詞句理解、句式訓(xùn)練、談話訓(xùn)練、寫字訓(xùn)練。如何做到進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練？筆者主要從以下三方面來談。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行說話訓(xùn)練

課文中往往有一些留白，教師如果深度挖掘，就能進(jìn)行有效語言訓(xùn)練。如教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，雄日手捧空花盆，國王卻把他選為國王的繼承人。雄日用心培育花種的過程國王是不知道的，這就留下了很大的想象空間。于是，筆者創(chuàng)設(shè)情景：“假設(shè)我是國王，你是雄日，雄日會怎樣向國王描述培育花種的過程？”以此進(jìn)行師生對話訓(xùn)練。這樣做，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力、表達(dá)能力。

（二）句式對比，進(jìn)行口頭造句訓(xùn)練

在教學(xué)《烏鴉喝水》時，筆者采用句式對比的方式，進(jìn)行語言訓(xùn)練。先在黑板上出示兩個對比句式：①瓶子里的水升高;②瓶子里的水漸漸升高。讓學(xué)生讀一讀，哪個句子寫得好，好在哪里。同時，筆者將小石子一個個放進(jìn)裝有半瓶子水的杯子里，水不會一下升高，而是慢慢地升高。讓學(xué)生觀察并體會到“漸漸”升高就是“慢慢”升高。最后鼓勵學(xué)生用“漸漸”造句，學(xué)生很快能說出這樣的句子：“天氣漸漸地?zé)崞饋砹恕！薄靶錆u漸地綠了。”這樣做，既可以加深學(xué)生對詞語的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）聯(lián)系實際，進(jìn)行句式訓(xùn)練

小學(xué)生對自己親身生活的經(jīng)歷感受特別深，聯(lián)系學(xué)生的實際進(jìn)行句式訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《看電視》時，利用文中家庭成員之間的“愛”進(jìn)行句式說話訓(xùn)練。句一：因為爸爸愛奶奶，想讓奶奶……，所以……。句二：因為奶奶愛我們，想讓我們……，所以……。句三：因為我們愛媽媽，想讓媽媽……，所以……。然后，聯(lián)系學(xué)生自己的家庭生活情況，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。通過“因為……，所以……”句式訓(xùn)練，讓“愛”流露出來，生與生之間交流時，互相學(xué)會關(guān)心別人，體味家庭的“愛”和“溫暖”。寄語于情，以情促言。

課堂中進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓閱讀課堂趨于立體和豐滿，激活語文課堂。

三、以情激情、以情導(dǎo)情

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。我們要教學(xué)語文知識，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“最有價值”的東西，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)道德情感。低年級的課文蘊(yùn)含了關(guān)愛他人、樂于助人、愛護(hù)環(huán)境、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、誠實、勇敢、堅強(qiáng)的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，我們力求語言文字和人文精神渾然一體，以情激情、以情導(dǎo)情、知情并育，讓學(xué)生獲得心靈上的感受，并知情力行。

低年級閱讀教學(xué)除遵循以上三個環(huán)節(jié)外，還要尊重學(xué)生閱讀的個性化感受。有效的課堂閱讀還要做許多準(zhǔn)備工作，如確定教學(xué)內(nèi)容、精簡教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)過程，這些都需要教師有很深的功力。因此，語文教師要多讀書，認(rèn)認(rèn)真真地讀書，引領(lǐng)學(xué)生多閱讀、愛閱讀、會閱讀。