靜思活動在視障小學中段語文閱讀教學中的應用研究

楊妙丹 李雪亮

摘要：語文閱讀能力是學生語文綜合素養的重要體現。視障學生的語文閱讀能力一直是研究者研究的重點，但他們的閱讀能力不盡人意，因此提高其語文閱讀能力非常有必要。本文將靜思教學法運用到視障語文閱讀教學中，結合研究者的實際情況、視障小學中段語文閱讀存在的問題、影響因素等，并對應用策略做出具體闡述。

關鍵詞：靜思活動;視障學生;語文閱讀

前言：《盲校義務教育語文課程標準（2016年版）》中對學生閱讀能力提出了具體要求，突出了閱讀教學在語文教學中的重要地位。對視障學生來說，閱讀是除聽之外獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為有效提高視障學生語文閱讀能力，研究者嘗試在語文閱讀教學中運用靜思活動以提高其語文閱讀能力。

靜思是指在課堂中，根據教學實際需要，通過排除外界對大腦的干擾來提高學生的注意力和解決問題的教學方式（關艷，2016）。研究者在課堂實踐中根據閱讀教學的實際需要，在課堂上組織學生在閱讀前、中、后分別進行靜思活動。教師引導學生靜坐2-3分鐘，使學生的心安靜下來，保持積極健康的學習情緒。此時，學生的頭腦能夠進行想象、回憶、思考、反思等認知活動的一種教學活動。

本文擬從視障小學中段學生語文目前閱讀存在的問題、影響因素、靜思活動具體教學策略三個方面進行論述。

一、視障小學中段學生語文閱讀目前存在的問題

1.閱讀興趣低，多以聽書代替。

視障學生多為低視力或全盲，情況不容樂觀，在面對晦澀難懂的小學中段語文課文時，讀不懂文章大意，學生的閱讀興趣會降低。此時，學生常會用聽課文錄音的方法學習課文，雖然這種方法獲取信息的速度更快、更直接，但會減弱學生的自主閱讀能力，影響學習主動性。

2.閱讀速度慢，注意力不集中。

視障學生的閱讀呈現方式多以初號大小的漢字和盲文為主，其載體材料本身存在讀起來難，閱讀速度慢的問題，導致閱讀時長比普通學生多2-3倍，超過了小學中段學生的注意力集中時間，所以視障學生在閱讀時注意力極不集中。

3.閱讀質量差，理解能力弱。

視障學生通讀全文后能對文章形成模糊認識，但不能留意作者的寫作手法、思想感情和字詞凝練。例如，當學生“尋”讀分析文章的表達手法或修辭方法時，都需重新在文中尋找句子、詞語，導致閱讀教學沒有真正發揮作用。

二、影響視障小學中段學生語文閱讀能力的因素

1.學生視力受損，閱讀時存在畏難情緒，閱讀興趣低。

由于視力缺陷，視障生閱讀速度慢，隨著年級增高，閱讀難度隨之加大，導致學生學習能力弱，知識基礎不夠扎實，無法很好的應對中年級的學習，易產生挫敗心理和畏難情緒。久而久之，閱讀就成為視障學生在語文學習中的難題。

2.家長對學生語文閱讀能力重視程度不高

通過對家長的訪談和問卷調查，研究者發現學生家長平均學歷較低，較少有能力指導學生學習，在學生學習中多扮演旁觀者的角色。因此，家長很難重視學生的語文閱讀能力。

三、靜思活動在視障小學中段學生語文閱讀教學中的應用策略

1.清空雜念，提高學生閱讀時的注意力。

在正式上課前，教師先用相對平緩的語調講一段“靜思指導語”（可同時播放舒緩音樂），通過引導，使學生從課間的浮躁、多動中抽離出來，保持靜坐，心情放松，集中注意力，為后續閱讀、想象奠定基礎。

“靜思指導語”示例：請同學們身體放松，手放平。輕輕閉上眼睛，仔細高手自己的呼吸聲。吸氣，呼氣，再吸氣，再呼氣。你的心慢慢沉靜下來，周圍的一切都變慢了，此刻，你會感覺到你的身體無比放松。

2.重視閱讀導語，促進學生自主思考。正式閱讀課文前，教師朗讀與閱讀材料有關的導語，引導學生想象閱讀內容，使學生在冥想的狀態中通過教師語言的引導能結合自身的生活經驗經歷對即將學習的內容產生一定的期盼和合理猜測，讓學生帶著目的進入到閱讀中，從而培養學生在閱讀時主動思考、聯想、尋找文章中心、主線等良好的閱讀習慣，促進學生自主思考和閱讀理解能力。

課文《野菊花》“閱讀導語”示例：同學們，請抓住老師的手，我們要去尋找一簇樸實無華卻獨一無二的花。啊，整個山坡上都是它，一簇簇，一叢叢。你俯下身子就能摸到它，小小的一朵，卻有著層層疊疊的細長花瓣;聞一聞，沒有蘭花的芬芳，沒有百合的濃郁，遠不及它曬干后的馥郁芬芳。它生命力很強，花期也長，到了深秋初冬時節，百花凋謝，它卻依然開放。我們真切地感受到：這是一簇樸素、頑強、只知給予的花兒啊！

3.創設氛圍加強學生聯想技能，提高學生閱讀理解能力。

默讀完文章后，教師便組織學生實施“閱讀中靜思”，教師仍使用“靜思指導語”，組織學生閉眼靜坐，使學生的心安靜下來。通過閱讀中的靜思活動，學生能夠排除外界信息的干擾，專注于內心，專注于文章。這也是在訓練學生查找信息和概括大意的能力，從學生本身去提高閱讀理解能力。

4.回憶總結收獲，做好閱讀反思。

閱讀學習結束后，通過2-3分鐘的靜思，學生記錄閱讀收獲并分享。通過閱讀后的靜思活動，學生能夠回憶、梳理、總結自己的收獲，對自己閱讀的過程、閱讀表現進行自我評價，以便于下一次閱讀時加以改正。

參考文獻：

[1]張彬.激發視障學生閱讀興趣提高視障學生閱讀能力[J].學周刊，2019（25）：131.

[2]中華人民共和國教育部，《盲校義務教育語文課程標準》（2016年版）.

[3]關艷.靜思對小學低年級學生思維平直培養的實踐研究[D].青海師范大學，2009.