高校操舞類課程混合式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

徐瑤

內(nèi)容摘要：借助文獻(xiàn)資料法中“混合式教學(xué)”模式，結(jié)合學(xué)科特色科學(xué)融合，通過(guò)課程建設(shè)實(shí)踐，從運(yùn)動(dòng)教育構(gòu)建核心素質(zhì)出發(fā)，到項(xiàng)目化教學(xué)還原項(xiàng)目特點(diǎn)，再到翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重構(gòu)了具有項(xiàng)目特色的操舞類技術(shù)課堂，在構(gòu)建優(yōu)勢(shì)下對(duì)其進(jìn)行科學(xué)化的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以支持教學(xué)模式的有效實(shí)踐應(yīng)用，形成“混合式教學(xué)”模式構(gòu)建體系，以期為操舞類課程建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)，推動(dòng)“混合式教學(xué)”的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化 運(yùn)動(dòng)教育 教學(xué)模式

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教育與互聯(lián)網(wǎng)得以緊密結(jié)合，引發(fā)了教育技術(shù)界思想觀念的一場(chǎng)深刻變革，形成了一種全新的教育模式，它成為教育教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的助推器。通過(guò)跨學(xué)科、跨業(yè)界的融合與發(fā)展，spoc、項(xiàng)目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等開放式的教學(xué)模式受到教師們的追捧，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，逐漸演變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式，它將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并根據(jù)學(xué)科特色科學(xué)結(jié)合，集百家之長(zhǎng)，成一家之言的最優(yōu)化教學(xué)模式。“線上+線下”的混合式課堂教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間與空間，打破了固有的教與學(xué)的傳統(tǒng)模式，拉近了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的距離，實(shí)現(xiàn)了更加高效的教學(xué)模式。

一.混合式課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生積極地自主式學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主體

混合式教學(xué)模式是將幾種切實(shí)有效的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在一起，依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)科學(xué)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)過(guò)程各個(gè)階段的特點(diǎn)和要求，去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)的方式。教師將課堂有針對(duì)性的劃分為課前環(huán)節(jié)、課中過(guò)程以及課后診斷，課前環(huán)節(jié)教師利用問(wèn)題導(dǎo)入等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用線上課程解決基本的理論知識(shí)以及基本技術(shù)動(dòng)作，使學(xué)生建立動(dòng)作的泛化以及知識(shí)的框架，能夠?yàn)楹罄m(xù)課中環(huán)節(jié)的高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對(duì)該節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容初步了解后，一方面能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)本堂課知識(shí)與技術(shù)，較快地解決學(xué)生自身困惑，提高教學(xué)的效率，另一方面能夠更快地掌握本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更易掌握知識(shí)點(diǎn)與技術(shù)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再一方面教師在課堂中的講授能更清楚地掌握基本知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)，大幅提高教學(xué)的效果。課后診斷環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)帖、即使通訊等方式與教師進(jìn)行溝通答疑，解決課堂或課后練習(xí)中所產(chǎn)生的困惑，因此混合式教學(xué)模式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。首先學(xué)習(xí)者需要提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，了解每堂課的基本教學(xué)內(nèi)容，包括微視頻、微課、電子資料等方式;其次課中環(huán)節(jié)的項(xiàng)目化教學(xué)模式使學(xué)生把所學(xué)的曲目最終演變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)的“作品”，它需要自身投入時(shí)間與精力去創(chuàng)作;最后課后環(huán)節(jié)學(xué)生能夠繼續(xù)將課堂延伸，對(duì)于不清楚，有疑問(wèn)的地方不僅可以詢問(wèn)授課教師，也能夠提問(wèn)周圍的伙伴，自此整個(gè)過(guò)程學(xué)生將更積極地投入到教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是客體。

（二）適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力與水平的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師只能負(fù)責(zé)在課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于課前以及課后的監(jiān)管不足，同時(shí)課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能同時(shí)滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)效果不盡如人意。混合式教學(xué)模式采用了“線上+線下”的模式，教學(xué)的空間與時(shí)間得以延伸，線上微視頻、微課等能夠?qū)⒒局R(shí)和技術(shù)動(dòng)作通過(guò)動(dòng)畫、三維立體等技術(shù)手段進(jìn)行靈活演示，幫助學(xué)生更加直觀理解，特別對(duì)于動(dòng)作記憶困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看形成動(dòng)作框架，在課堂上結(jié)合授課教師的精講勤練，達(dá)到事半功倍的效果;而對(duì)于學(xué)有余的學(xué)生而言能夠?qū)?dòng)作技術(shù)精益求精，結(jié)合自身身體感覺(jué)創(chuàng)造性編排演繹，因此課堂教學(xué)過(guò)程中不同水平和能力的學(xué)生能夠被充分照顧，教師能夠有的放矢的去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)籌兼顧。

（三）提高課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)課堂教學(xué)的良好效果

混合式教學(xué)模式將課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起來(lái)，從課前的翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課中教學(xué)的順利開展，到課中項(xiàng)目化教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分組，根據(jù)所承擔(dān)的項(xiàng)目開展有利于自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生吸收多元化的內(nèi)容，成就最終成果的順利產(chǎn)出，再到課后運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)模式的提檔升級(jí)，學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)在成果的產(chǎn)出過(guò)程中出謀劃策，精雕細(xì)作，更需要加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，思想在碰撞中產(chǎn)生“火花”，在行動(dòng)中催生“精品”，全員參與齊上陣，教學(xué)效果穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)、技術(shù)、核心素質(zhì)等能力，將課堂教學(xué)化“他我”為“自我”，主動(dòng)積極性的增加，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，更有利于課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)課堂教學(xué)的良好效果。

（四）激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，成為課程建設(shè)的助力者

混合式教學(xué)模式將整個(gè)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地銜接起來(lái)，并且在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”的過(guò)程，積極思變的過(guò)程使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感和自豪感，從而激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們意識(shí)到積極參與課堂教學(xué)的重要作用，因此他們會(huì)將課堂變?yōu)樽约旱摹瓣嚨亍保ァ巴跍现Α保ド罡R(shí)的“土壤”，在學(xué)生積極的參與下，教師得到課堂教學(xué)真實(shí)反饋，并根據(jù)反饋給予積極地診斷，改進(jìn)教學(xué)的方法、手段，調(diào)整適應(yīng)本課程以及教學(xué)對(duì)象的教學(xué)模式，打造真正意義上適合學(xué)生的、學(xué)生喜愛(ài)的“金課”。

二.操舞類課程混合式課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛倒課堂教學(xué)程序的教學(xué)模式，最早是由美國(guó)化學(xué)老師發(fā)現(xiàn)并取得良好的效果，從而引起全球的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂其基本思路是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程的順序進(jìn)行顛倒，讓學(xué)習(xí)者利用課外時(shí)間完成針對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)所，在課中這個(gè)過(guò)程通過(guò)答疑解惑、討論等方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果。操舞類課程的顯著特點(diǎn)是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)身體每一塊肌肉去進(jìn)行強(qiáng)化記憶，去學(xué)習(xí)動(dòng)作，同時(shí)在音樂(lè)配合下進(jìn)行上下肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，需要一定的協(xié)調(diào)性和肌肉快速記憶的能力，因此操舞類運(yùn)動(dòng)是入腦、入心以及肢體動(dòng)作全面配合與協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，去展現(xiàn)動(dòng)作的節(jié)奏性、一致性以及完成性，因此在課前提供個(gè)性化的協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如微視頻、動(dòng)畫、電子教材等電子媒體資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的泛化，在課中通過(guò)答疑解惑等方式將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了空間和途徑。與此同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂互換了師生角色，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，協(xié)助和幫助學(xué)生完成自主式學(xué)習(xí)，采用激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度，促使學(xué)生完成“學(xué)習(xí)中心”角色的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂參與性。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式為引導(dǎo)，還原運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)模式是“行動(dòng)導(dǎo)向”的一種方式，其核心是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需項(xiàng)目任務(wù)的知識(shí)和技能。在項(xiàng)目化教學(xué)模式下，教師根據(jù)學(xué)生的分組進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下逐步完成任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)，最后通過(guò)完成最后的項(xiàng)目成果來(lái)反饋學(xué)習(xí)的成效，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的體驗(yàn)式教學(xué)方式。在《排舞運(yùn)動(dòng)》課程中，每個(gè)小組會(huì)抽取到所學(xué)曲目，小組成員在項(xiàng)目競(jìng)賽規(guī)則的指導(dǎo)下去完善曲目的動(dòng)作編排、隊(duì)形編排以及展現(xiàn)舞臺(tái)表現(xiàn)力，打破了操舞類課程僅是成套動(dòng)作的講授，最后呈現(xiàn)千篇一律的考核內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)小組在拿到抽簽曲目后要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的運(yùn)動(dòng)能力、音樂(lè)風(fēng)格演繹以及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)編能力去“精雕細(xì)作”，最后才能呈現(xiàn)出帶有自身隊(duì)伍深刻烙印的“作品”。因此項(xiàng)目化教學(xué)模式不再是簡(jiǎn)單的動(dòng)作技術(shù)與技能的傳授，更重要的是讓學(xué)生去理解、去實(shí)踐該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽規(guī)律，帶著競(jìng)賽的特征去揣摩運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身，才能從真正意義上解決對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握，在“作品”形成過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員需要不斷將對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的理解放入到創(chuàng)編中，而“三期”的展示與打磨，能夠得到來(lái)自教師和同伴的指導(dǎo)，對(duì)完善項(xiàng)目成果起著推波助瀾的作用，因而項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠真正還原運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)賽本身，幫助學(xué)生更好地去理解規(guī)則，學(xué)會(huì)欣賞項(xiàng)目競(jìng)賽，對(duì)最終形成終身體育有著積極的作用。

（三）運(yùn)動(dòng)教育模式為評(píng)價(jià)，構(gòu)建核心素質(zhì)

運(yùn)動(dòng)教育模式是以運(yùn)動(dòng)教育理論、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論、社會(huì)化理論為基礎(chǔ)，采用真實(shí)情境的教學(xué)比賽、運(yùn)動(dòng)季教學(xué)、復(fù)雜情景教學(xué)，皆在使學(xué)生成為有運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的運(yùn)動(dòng)者。首先建立操舞類課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)能力目的與目標(biāo)對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)能力與目標(biāo)，例如在考評(píng)評(píng)價(jià)上，注重創(chuàng)編能力、對(duì)競(jìng)賽規(guī)則知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作與配合等目標(biāo)領(lǐng)域保持一致，其次運(yùn)動(dòng)教育模式的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)參與，體現(xiàn)在平時(shí)課堂的參與度、團(tuán)隊(duì)溝通，角色勝任等領(lǐng)域。傳統(tǒng)體育教學(xué)以技術(shù)技能傳授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的積極性差，而運(yùn)動(dòng)教育模式采用直接指導(dǎo)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通與合作、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)以及過(guò)程評(píng)價(jià)為手段，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，體驗(yàn)“作品”應(yīng)運(yùn)而生的成功感，提高自信心和自我效能感，獲得真實(shí)而深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)的高度統(tǒng)一，由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”的教育轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了體育課程特有的教育功能。在體育教育過(guò)程中將競(jìng)賽中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，引入在復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)情景中通過(guò)參與運(yùn)動(dòng)而掌握知識(shí)，理解運(yùn)動(dòng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。西登托普認(rèn)為運(yùn)動(dòng)教育模式在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)、情意以及終身體育觀等方面效果顯著。在整個(gè)學(xué)期教師將會(huì)把教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行分配，并劃分小組通過(guò)三期展示的方式結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)則、傳統(tǒng)、儀式進(jìn)行檢驗(yàn)，在三期（期初、期中、期末）的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)技能，包含運(yùn)動(dòng)禮儀、運(yùn)動(dòng)規(guī)則、欣賞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的能力會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

信息技術(shù)化下的教育已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，高效率、易操作的混合式教學(xué)模式將成為未來(lái)教育模式應(yīng)用的重要手段之一。“線上+線下”的混合式教學(xué)改變的不僅是教學(xué)的流程，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思維的革新，它拓寬了學(xué)習(xí)的廣度與深度，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高了教學(xué)的效果。因此混合式教學(xué)模式在結(jié)合操舞類課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)下，能夠有效解決目前該課程領(lǐng)域中理論課與技術(shù)課最優(yōu)化兼顧的問(wèn)題，為混合式教學(xué)模式的使用和創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

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課題來(lái)源：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“體育與美育并重 技能與素質(zhì)并舉”高校操舞類課程混合式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索，課題編號(hào)：202724

（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）