跨文化交際視角下中西方教育模式的差異

潘明靜

內容摘要：《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！纷プ×酥形鞣浇逃Ｊ降湫偷牟町悾且徊看龠M中西方教育交流的佳作。文章從該紀錄片的相關內容出發，闡述中西方教學模式的差異，結合對外漢語教學中跨文化交際的視角，揭示造成這些差異的原因，提出思考，以期對國際漢語教師轉變教育觀念、增強其跨文化交際能力有所幫助。

關鍵詞：中式教育 西式教育 教育模式 對比

《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學?！罚ˋre Our Kids Tough Enough？Chinese School）（下文簡稱《中式學校》）由英國廣播公司播出，總時長約180分鐘，講述了5位中國教師在英格蘭漢普郡博航特中學進行中式教學的過程。5位中國教師在該校的一個班級完全按照中式教育的模式進行為期一個月的教學，然后和該校英國教育模式下的班級進行成績對比，以檢驗教育模式的不同是否會引起成績上的差異。為了保證實驗樣本數據的可靠性及凸顯中國常規課堂學生的容量，該實驗班由50名九年級的學生組成。這些學生在四個星期的實驗時間里，與中國初三學生的學習模式一樣：穿統一的校服，在校時間長12個小時，其間有兩次用餐、休息時間，每周參加一次升國旗儀式，集體晨練及打掃教室等。學生在實驗期間需要學習科學、體育、普通話、數學、社會教育等課程并參加前四個科目的測試。實驗從開始到結束，中式教學在該校都表現出明顯的“水土不服”，但最后的測試成績非常突出。中西方教育模式本身有其獨特存在及發展的基礎和歷史淵源，最終考試成績的完勝并不能判定中國與西方教育模式孰優孰劣，但這兩種教育模式存在的差異卻對第二語言教學工作者提出了巨大挑戰。

當前，漢語作為第二語言教學在世界范圍內蓬勃發展，越來越多的教師赴國外從事對外漢語教學工作;在“一帶一路”政策的大背景下，來華留學生的數量也在逐年增加。本文立足于對外漢語教學中跨文化交際的視角，通過研究《中式學?！分畜w現出來的中西方教育模式的異同之處，分析差異產生的原因，提出筆者的思考，希望能促進國際漢語教師跨文化交際意識的增強及教育觀念的轉變。

一.《中式學校》里中西方教育模式差異的具體體現

在紀錄片《中式學?！分?，教學課程包括科學、體育、普通話、數學、社會教育等。在實驗期間，中國老師與英國學生之間因文化差異而造成的沖突隨時都有發生。本文著重從科學課、體育課及社會教育課教學三個方面展開闡述，對比分析中西方教育模式的差異，并揭示形成差異的原因。

（一）中西教育模式在科學課上呈現出來的差異

紀錄片中擔任科學課教學的中方教師楊老師是廣大中式教學者的縮影，其課堂教學狀況教師整節課進行細致的講解并進行嚴格的課堂管理，要求學生詳細記錄書本和筆記成為聯系教師與學生的紐帶。教師不允許學生犯錯，問題的答案皆以教師講授的內容為準，教學目標完成的質量取決于學生識記筆記的精確度及答題的正確率。

與中方楊老師同樣的科學課形成鮮明對比的是英方教師Vicky Gough，英方班級的總體人數規模比較小，教師扮演促進者與參與者的角色;教師不會特意進行課堂管理，也不會直接告訴學生解決問題的方法，而是鼓勵學生進行自我探究。英方教師Vicky Gough認為學生只有通過不斷的實驗、不斷的修正，才能真正地理解并內化吸收，最終取得成功。

通過比較我們不難發現，中式教育傾向于灌輸式、填鴨式的模式，教師將學生的錯誤視為大忌，是一種無次品生產的“完美”教育，學生認真聽講并抄寫、識記筆記內容以完成課程的學習;教師總是高高在上，掌握著課堂的主動權。相較而言，西方的教育更傾向于“融合式”的嘗試教育[1]，教師鼓勵學生進行探索創新并允許學生犯錯，教師認為學生只有通過犯錯才能取得成功。相較于中式教育，西方教育更加重視培養學生獨立的實踐和分析能力，課堂的主體是學生，教師則處于參與者的地位與學生共同探討。

（二）中西教育模式在體育課上呈現出來的差異

當前，中國教育部已將體育課作為一門必修課程，納入中考、高考的考察范圍。所有學生必須完成考試大綱規定的所有項目才能進入下一個階段的學習，重點高中、重點大學則以學生的總體成績（包括體育成績）的排名為標準擇優錄取學生。中國學生為了能夠進入好的學校，必須加強鍛煉，爭取好成績。

在英國，體育課的受重視程度明顯低于中國，是一門選修課，學生可以根據自己的能力與喜好選擇項目進行學習。英國的考試系統同樣設置了體能測試，但與中國不同的是，英國的體能測試會根據學生的實際情況安排同等體能的學生進行測試。這就不難理解紀錄片中英國學生聽到中國的體育課是必修課時倍感驚訝的反應，也更能體會他們知道要與比自己強的同學競爭時內心崩潰的心情。紀錄片中，英方體育教師Anna Hogg更多地采用鼓勵的方法對學生進行開導，她激勵學生盡最大的努力戰勝自己，完成體育測試。

通過體育課的教學情況可以發現，中式教育模式下學生需完成一系列的達標測試;相較而言，西方教育模式給了學生更多的自由空間，學生在選擇體育項目上有了更大的自由度，同時西式教育傾向于發掘天才，強調學生的個性發展。

（三）中西教育模式在社會教育課呈現出來的差異

在中國，社會教育課是每一個中國學生都要學習的課程，這門課旨在將中國傳統文化的價值觀念，如禮儀、仁義等傳遞給下一代。在中國的家庭教育中，父母早在孩子咿呀學語之際便開始進行品行教導。儒家思想在中華大地上形成并傳承下來，有其存在及發展的獨特背景，是中國幾千年思想精髓的積淀，是中國人行為處事的重要遵循。

離開了特定的文化背景，英國學生似乎不能理解中式社會教育課的要領。紀錄片中中方教師李老師提到孩子應該無條件地聽從父母、教師等長輩時激起了學生一致的反對。在他們的意識中，父母、教師并不一定都是對的，不應該盲目聽從長輩，而應該做自己的主人。

文化的不同導致了交流上的沖突。由于傳統儒家思想的根深蒂固，中國的教育模式則傾向于一種服從式的教育：孩子聽從父母、學生聽從老師，孩子不允許質疑父母、教師，應該聽從長輩的教誨。相較而言，西方的教育模式則傾向于自主式的教育模式，無論是孩子還是學生，都應該做自己的主人，可以向長輩、權威提出質疑，而長輩、權威允許他人質疑。

二.中西方教育模式存在差異的原因

（一）中西方自然環境的差異

自然環境是文化特質的歷史緣由，一個民族所處的自然環境決定了該民族文化的特點，不同的自然環境塑造了完全不同的文化特質，中西方一種是農業文化，一種是海洋文化[2]。

從所處的地理位置來看，中國位于亞歐大陸，古代中國的東部、西部及南部因為歷史的局限性皆難以逾越，北方雖然開闊卻被萬里長城所阻隔。封閉的環境、適宜的自然條件促進了小農經濟的誕生，中國人好靜、求穩的性格特點便隨之養成，體現在學習上則不習慣獨立思考、創造性的思維，更易接受被動的、單方面的灌輸。

反觀西方，作為其文明發源地的希臘是被茫茫大海包圍的島國，國土資源少，唯一的選擇便是征服大海，隨之發生的便是傳統的家庭模式被打破、契約社會的結成。長期在海上活動形成了西方人好動、求變的特點，他們對新出現的事物表現出強烈的好奇心，在學習上則表現為富有主動性和創造力。

（二）中西方歷史發展的差異

科舉考試作為中國古代選拔人才的重要手段，具有內容統一、方法雷同、評價標準唯一的特點，這無疑對現代中國教育造成了重要影響。隨著中國的快速發展，中國多數家庭選擇少生、優生，父母將主要精力放在僅有的一個或者兩個孩子身上，為孩子報各種補習班，無疑給現代中國的孩子帶來不小的壓力。學生只有通過刻苦學習、獲得精準的答案才能獲得好的排名、進入好的學校學習。

西方國家經歷了文藝復興、工業革命等歷史事件之后，極力宣揚個人主義、鼓勵開拓創新，因而學習者處于一個寬松的學習氛圍中。學生可接觸到多元化的知識，課程及考核沒有統一的模式和單一標準，教育強調學生的個性發展、鼓勵探索。

（三）中西方價值觀念的差異

處于農業文化中的中國人，受自然環境、小農經濟的影響安土重遷，隨之建立起以血緣為紐帶的宗法社會結構，形成了人際關系的差序取向、等級格局，具體體現為儒家思想的“父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”。此“五倫”是人們道德的基本遵循，其中父子關系處于軸心位置，家長在家庭中具有絕對權威，可以主宰家里的一切，其他成員必須順從?！拔鍌悺北憩F在教育上則是教師的威嚴，教師把控全局。

相對而言，西方人處于海洋型商業文化中，為了擺脫土地資源的限制選擇飄洋過海，契約關系取代了血緣紐帶。西方人崇尚個人主義、提倡平等關系，“生物的個體是自然的基本單位”便集中體現了這一點[3]。價值觀念的根深蒂固，學生表現出追求實現個人價值、實現個人發展，敢于挑戰權威、獨辟蹊徑。

三.跨文化交際視角下中西方教育模式差異的思考

不同的民族身處于不同的地理環境、經歷了不同的歷史發展階段，形成了各自獨特的文化背景，因而其價值觀念、思維方式等方面也呈現出巨大的差異，這些差異拉開了人們之間的心理距離，同時給跨文化交際帶來了障礙，甚至可能導致交際沖突[4]。當前漢語作為第二語言教學在世界范圍內蓬勃發展，國際漢語教師如何在跨文化交際中妥善地應對不同教育模式的差異顯得至關重要。《中式學?！匪从吵龅闹形鞣浇逃Ｊ降湫偷牟町?，引發了筆者的思考。

（一）尊重不同的教育模式

不同民族的文化反映了該民族的發展歷程，是其族群全體成員智慧的結晶，每種文化各有長短，不存在孰優孰劣的說法。在不同文化背景中孕育的教育模式都有其特點的歷史根源，反映了該文化中人們的價值觀念、認知方式，紀錄片中中式教學在博航特中學始終表現出明顯的“水土不服”就反面印證了這一點。因而，尊重不同的教育模式是國際漢語教師首先應該采取的態度。在從事漢語教學的過程中，國際漢語教師首先應樹立“不同國家、民族的思想文化各有千秋，只有姹紫嫣紅之別，而無高低優劣之分?！盵5]的態度，承認并尊重異于自身的教育模式，只有始終秉持這一做法，才能在漢語教學中與來自不同教育模式中的學生和睦相處。

（二）理解并適應不同的教育模式

尊重不同的教育模式是第一步，然而于國際漢語教師而言，他們接觸異于自身的教育模式，僅僅從態度上尊重是不夠的。面對不同教育模式下的學習者，教師必須了解其教育模式形成的歷史淵源，經過理解和適應才能消除心理隔閡，更深層次地尊重不同的教育模式。漢語教師在與學生日常交流、教學備課的過程中，將對不同教育模式的理解納入思考范疇，對盡快適應不同的教育模式大有裨益。

（三）求同存異對待交際沖突

不同的教育模式源于文化背景的不同，因而在進行漢語教學的過程中，難免會形成交際沖突。首先要承認，形成于不同文化背景中的教育模式存在著差異，而每一種教育模式都有其合理性，因而國際漢語教師應該采取包容的態度，遵循求同存異的原則化解這一沖突，使交際過程中減少沖突出現的可能性，提升教學效果。

（四）外為我用，發展本國教育模式

無論是中式教育模式還是西式教育模式，二者皆有其合理之處，面對海洋文化背景下的西式教育，國際漢語教師立足于中式教育優秀傳統和本質特征的同時，應汲取西式教育模式中的長處，促進本國教育模式的發展。紀錄片的最后，中式學校雖以較高的測試成績而取“勝”，但與對照組的成績差異并不明顯，可見西方的教育模式存在中式教育模式不具備的優點。國際漢語教師本身既體現著中式教育模式，同時又廣泛接觸著西方教育模式，對教育模式差異的感知十分敏銳，因此汲取西方教育模式中的精華部分，外為我用，可促進自身教育模式的發展，提升教學質量[6]。

中西方教育模式根植于自身獨特的文化而誕生、發展，不同的文化特質揭示了中西方教育模式差異的原因，孰優孰劣尚無定論。在紀錄片的結尾我們也可以看到，中式學校校長李老師表示很難判斷中式教育好還是西式教育好，英方校長則認為英國應該借鑒中式教育中某些教育方式。面對在不同文化基礎上形成的不同的教育模式，本文認為“求同存異”是雙方都應該持有的態度，在此基礎上去其糟粕、取其精華，充分發揮自己的優點、摒棄缺點，實現中西方教育模式的優勢互補，這是本文希望達到的狀態，同時對于推進全球教育模式的發展也具有重要作用。

參考文獻

[1]鐘百燕.淺談中西方教育文化的差異[J].知識經濟，2011（04）：165.

[2]吳為善，嚴慧仙.跨文化交際概論[M].北京：商務印書館，2009：30.

[3]陳慧青.論中西方教育差異產生的原因[J].科教導刊（中旬刊），2011（12）：39-40.

[4]聶學慧.漢語國際推廣形勢下教師的跨文化教學能力[J].河北大學學報（哲學社會科版），2012，37（05）：152-155.

[5]習近平在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會講話：http：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/24/content_2755592.htm

[6]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000：125-126.

（作者單位：遵義職業技術學院）