“互聯網+教育”下高中語文寫作素材的教學

余莉莉

內容摘要：寫作素材的教與學是高中語文學習的重難點之一，在“互聯網+教育”背景下，它更是迎來了新的機遇和挑戰。而《新課標》“跨媒介閱讀與交流”任務群為實現“互聯網+教育”和高中語文寫作素材教學深度融合提供了一條有效途徑，也是對學生語文綜合能力的考查和提升。通過理論分析和實踐探索，我們可以提高高中語文寫作素材教學的科學性和有效性。

關鍵詞：互聯網+教育 跨媒介閱讀與交流 高中語文寫作素材

隨著社會發展，“互聯網+”時代已然來臨，加快多領域互聯網融合發展已然成為不可阻擋的時代潮流。在教育領域，“互聯網+教育”應運而生，成為深化教育改革、促進教育公平、鼓勵高中階段學校多樣化發展的重要載體。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：要“積極發展‘互聯網+教育”“全力推動信息技術與教育教學深度融合”“形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式”[1]。而《普通高中語文課程標準（2017年版）》也將“跨媒介閱讀與交流”作為高中語文學習任務群之一。在我看來，“跨媒介閱讀與交流”是在高中語文課堂上實現“互聯網+教育”的有效形式，它能夠整合線上線下的教育資源，滿足互聯網時代學生個性化、多樣化的學習和發展需求，激發學生的學習興趣，提高學生的語文能力。尤其是在高中語文寫作素材的積累和運用這一環節，更能突顯其優勢。

一.“跨媒介閱讀與交流”推動了信息技術與高中語文寫作素材教學的深度融合

“互聯網+教育”興起前，教師能夠運用的寫作素材以紙質資料為主，較為單一。而今，各種數字資源豐富多彩、觸手可及。有學者指出“理想的跨媒介閱讀是調動一切可調用的感官去接受信息，通過文字、聲音、視頻和互動等職能的組合來完成閱讀，這對資源整合的要求和硬件設施技術的要求非常之高。”[2]因此，高中語文寫作素材的教學能否成功，很大程度取決于教師如何在各種媒介的信息百花園中選取和整合線上線下資源、設計教學環節和任務、選取教學時機。

（一）選取和整合優質的高中語文寫作素材。語文是工具性與人文性相結合的一門學科，在培養學生語文核心素養、提高學生語言文學能力的同時，更要堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能。[3]因此教師在選取、整合寫作資源的時候，要關注素材的時效性、典型性和價值取向。“互聯網+教育”為教學提供了源源不斷的時事和經典素材資源，如《新聞聯播》《新聞周刊》《感動中國》《中國詩詞大會》等優質節目、人民日報和新華網等官方公眾號、還有各種語文學習公眾號等。而在選取和整合這些具有時效性和典型性素材資源的時候，教師要引導學生感受社會的正能量，讓學生形成正確的人生觀、價值觀。

（二）科學設計教學環節和任務。以往學生在積累素材的時候很容易陷入“一看就會，一用就廢”的困局。這是因為學生只是機械地閱讀老師整理好的紙質素材，往往停留在記憶層面，沒有真正地學以致用。“跨媒介閱讀與交流”恰恰關注到這個問題，因此教師在設計教學環節和任務的時候不僅要注重“閱讀”，還要注重“交流”。“交流”既可以是口頭的也可以是文字的，口頭交流主要是課上學生對素材的聯想延伸，或者為素材的運用創設情境;文字的交流主要是課下學生用自己的文字歸納整合素材，建構創作觀點。而“互聯網+教育”讓文字交流的形式變得更加豐富多彩，除了可以像以往那樣寫在作文本上，還可以分享到朋友圈、班級群或者微信公眾號上。同時也可以形成一個素材資源庫，供學生分享和使用。

（三）選取合適的教學時機。寫作素材教學的合適時機應是學習議論文之后。此前，學生對議論文沒有系統認知，不知道素材有何用、如何用，缺乏積累的主動性和目的性，效果往往不佳。而在學習議論文之后，學生通過多次寫作實踐意識到缺乏素材可能會導致論證不充分、字數不足，迫切地希望提高作文分數，加之高中學習氛圍越來越緊張，學生更渴望通過互聯網了解外部世界，因而效果更好。

二.“跨媒介閱讀與交流”是對學生語文綜合能力的考查和提升

“互聯網+教育”背景下，社會對學生綜合能力的要求越來越高，語文能力也不再只是單一的語言或文字能力，而是與信息技術相結合的綜合能力。布盧姆教育目標分類學將學生的認知過程分為六個類目：記憶、理解、運用、分析、評價、創造。以往的寫作素材教學對學生的認知要求主要就是記憶、理解。但通過“跨媒介閱讀與交流”進行寫作素材積累，幾乎需要學生從事全部的認知過程，可見，這是一個更為復雜的認知過程，更能鍛煉學生的語文綜合能力。

（一）記憶——激趣呈現，加深記憶。記憶指的是從長時記憶系統中提取有關信息。[4]“跨媒介閱讀與交流”是吸引學生課堂注意力、調節課堂氣氛和激發學生學習興趣的有效手段。學生在觀看視頻、圖片等資源以獲取信息時，需要視覺、聽覺、觸覺（要求速記人物事件等）等多種感官協同記憶。這樣一來，學生對素材的印象會更加深刻，更容易形成長期記憶，也更容易被提取。

（二）理解——主動學習，建構意義。理解指的是從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義。[5]跨媒介閱讀與交流更能調動學生學習的主動性和積極性，而主動學習則有助于帶動學生思考和建構素材的意義。但由于課堂時間是有限的，所以學生課上要做好速記，課下要將人物事件及時概括到素材積累本上。學生在概括的同時，實際上就是在用文字建構出自己對素材獨一無二的理解。

（三）運用——聯系現實，舉例運用。運用指的是在給定的情景中執行或使用某程序。[6]高中寫作素材的積累光是做到記憶和理解是遠遠不夠的，學生還需要具備將素材運用到某個情景或者話題中的能力。前兩者切合了跨媒介閱讀與交流中的“閱讀”，那么運用就更傾向于“交流”了。在教學實踐中教師需要引導和啟發學生聯系現實或回想過往的作文題目，讓學生舉例說出給出素材可以運用的場景。

（四）分析——分類區分，找尋聯系。分析指的是將材料分解成它的構成部分和確定部分怎樣聯系及其與總體結構如何聯系。[7]分析被認為是“理解的延伸或者評價與創造的準備”，是比概括素材更高的要求，也是評價和創造的前提。一個跨媒介素材資源，常常從多個角度較為全面地展現人物或者社會現象，因此學生要將素材呈現的信息做好分類區分，分解成不同的事件或觀點，找尋它們與人物或者社會現象之間的聯系。

（五）評價——臧否人物，品評得失。評價指的是依據標準或規格做出判斷。[8]評價最重要的就是評判，當學生分析完素材后，他們得到的是多個從不同側面展現人物形象、反映社會現象的事件或觀點，這時學生便要依據社會道德標準對這些事件或觀點做出判斷，看它們分別體現出人物的什么形象或者社會的哪些現象，從而形成價值觀上的認識。

（六）創造——積極遷移，創作分享。創造指的是將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體。[9]將跨媒介閱讀與交流運用到寫作素材的積累中，最終的目的是讓學生在快樂地“輸入”信息后能夠有所“輸出”，將已獲取的信息和知識用于新情境、用其解決新問題，能夠將相同或相反性質的素材加以比較、整合，以證明自己的論點，讓自己的文章更有說服力。

三.教學實踐探索簡述——以視頻素材《感動中國 排雷英雄杜富國》為例

（一）課前準備。從網上下載《感動中國》排雷英雄杜富國的片段，長度約13分鐘，包括開場白、事件回顧、戰友采訪和現場采訪等環節。這一視頻有利于讓學生迅速進入情境，真切感受到杜富國執行排雷任務時面臨的危險和體現出來的舍己為人的可貴精神，對其英雄形象形成全面的認知。

（二）課上任務。學生在課堂上不僅需要調動多種感官從視頻中獲取信息，還要學會速記，邊看邊記錄下人物、事件、評價等信息。在觀看完視頻后，教師需要引導學生用自己的語言復述杜富國的事跡，思考這一素材可以用在什么話題或者情景中，還可以讓學生聯想現實生活中有沒有相似或相反的例子。如杜富國的例子可以用在當下年輕人喜歡追星卻對真正的“英雄”不甚了解等相關話題的作文中，教師可以順勢引導學生要向當代英雄學習，承擔自己的社會責任。

（三）課后作業。學生在課后還需要通過撰寫概要、分解事件、評價人物和片段練習等方式進一步鞏固和運用相關知識。撰寫概要時，學生不僅再次提取對杜富國的記憶，而且主動建構出心中的杜富國，形成了自己的理解。在撰寫概要后，學生要在概要的基礎上將與人物相關的眾多事跡進行分類，從中分析出不同的精神品質。最后需要寫一個300字左右的人物評論，寫完后擇優分享到班級群或公眾號中。

賓特里奇認為：“從被動的學習觀向更為認知的和建構的學習觀的轉變強調的是，學生在積極從事有意義的學習時他們知什么（知識）和他們如何思考所知（認知過程）。”[10]在“互聯網+教育”背景下，“跨媒介閱讀與交流”能夠激發學生對知識的渴望與興趣，通過多個認知過程的聯動，讓學生應用、建構知識，是寫作教學的有效的可行的思路之一。

參考文獻

[1]教育部.國家教育事業發展“十三五”規劃[EB/OL].（2017-01-18）[2019-08 -27].http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]程元.對“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的理解和思考[J].語文建設，2018（10）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4][5][6][7][8][9][10]安德森等編著.學習、教學和評估的分類學[M].皮連生主譯.上海：華東師范大學出版社，2007.

（作者單位：廣東省珠海市實驗中學）