以校本教材為契合點的英語專業發展與實踐基地共贏的路徑研究

劉云航

(西安培華學院，陜西 西安 710125)

一、引言

約翰·杜威(John Dewey，1859～1952)，美國著名教育家、哲學家、心理學家和社會學家，他的教育思想對美國以至整個西方的教育制度有著極大的影響，美國現今的教育制度在很大程度上是以杜威教育思想為基礎。杜威的教育理念深受西方追從，對道德教育十分重視。杜威從實用主義的哲學出發論述了教育的真正目的與意圖，他認為從人類經驗的傳遞和延續來看，教育是社會繼續存在的條件；從人類經驗的交流來看，教育是社會共同生活的基礎。只有使教育和社會生活實踐聯系起來，教育才能發揮其應有的作用。杜威的教育理念強調以學生特別是兒童的心理特征與本能為出發點，以使他們將來能夠順利融入社會從而成為合格的公民為目的，教育不過是由此出發點而達到此目標的橋梁或渡船。

二、研究背景

隨著國家對教育資金越來越大的投入，本著少投入、多產出、關注精英等節約、經濟的教育理念已經落后于時代現實與要求。當務之急是各教育部門尤其是學校管理層如何高效利用國家、地方等迅猛投入的教育資金，以滿足培養高素質人才的社會需求。教學消費正是基于這樣的時代背景和客觀的教育規律而提出的。該概念也是基于以人為本的教學原則提出的，根據這個理念，在教學消費體系中，學校、教師、學生這三方，學校是課堂消費的買單人，學生是課堂消費的受益人；而教師則既是課堂消費的實施人，又是課堂消費的受益人。

根據人才培養方案的要求，英語專業教育方向定位為立足陜西、面向西北，培養高素質英語應用型人才。通過本專業的學習，學生獲得德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的人文素養、較高的職業道德、較強的專業應用能力，了解英語國家的文學、歷史、政治、經濟、文化、宗教和社會等相關知識，具備較扎實的英語聽說讀寫譯能力，具有跨文化交際能力、良好的團隊合作精神與創新精神、終身學習理念和較好的學習方法。學生應掌握教育理論知識與技能，能夠在英語教學崗位從事具體及管理工作。學生畢業3－5年后，應能夠成為本專業教育工作崗位上的骨干人才。因此，英語專業積極建立校企合作項目，通過加強校企合作，英語專業建立“企業點菜、學校配餐”的訂單式教育教學體系，讓教育專業學生學習理論和實踐能夠緊密聯系，在實踐中得到專業的鍛煉，同時不斷提升自身各方面的能力，如專業知識的應用能力、教學實際的操作能力、管理組織課堂的能力、人際交往的能力、團隊合作的能力和適應社會的能力等，從而為畢業提供寶貴的經驗。

教育的目的絕不僅僅是為了培養未來的諾貝爾獎或者極少數杰出的人物，大部分的學生注定是平凡的，而他們卻是人類文明進步的主體，關注這些學生，是教育最重要的使命，使其成為身體健康、思維健康、行為健康的人，是教育最重要的使命，因此，除了傳統的課程設置之外，本研究擬從開發一套適用于學生人文科學素養的課程體系，幫助學生獨立、自信，使其自然地融入主流文化，從而在未來以高尚的品格生存于世界。

三、研究內容和目標

本研究本著追求創新、注重人文素質的精神，以生存與品質為實踐過程的培養目標，課堂完全遵循實現三個“非”——非模擬、非抽象、非說教的標準，即課堂以實景實事為教學題材，以實際的行為能力為培養目標，教師不是課堂主講者，而是引導者，基于科學認知理論，以培養學生人文素質中的科學思維意識與能力為原則，研究訓練方法，鍛煉學生的各種生存能力，旨在提升學生的創新意識和運用科學思維的良好習慣，注重學生的實踐與體驗，研究開發16個主題，即個人良好形象，自控力，專注力，觀察力，安全意識，承受挫折力，換位思考，領導力，時間管理，口頭表達力，問題處理能力，邏輯思維與生存，動手能力，感恩，“他”與“她”，公平與正義。

四、實施過程

為保證研究的科學性和準確性，本研究采用實地調查的方法，將研究成員組成調研實踐隊，采取專家咨詢、問卷調查、采訪調查等形式廣泛征求多所學校的老師、家長和學生，并將調研交流和問卷調查結果進行分析，通過研究、設計、制定并實施一系列針對學生生存能力、思維能力、行為能力培養的科學思維課程，并在多所實踐基地進行試驗，本課程開設1學年，即2學期課程，每學期16周課程，每周1個學時，共16學時，單元內容如下:

單元 名稱 教授對象 開設學期 課時第1單元 個人良好形象2第2單元 自控力2第3單元 專注力2第4單元 觀察力2第一學期第5單元 安全意識2第6單元 承受挫折力2第7單元 換位思考2第8單元 領導能力實踐基地學生2第9單元 時間管理2第10單元 口頭表達力2第11單元 問題處理能力2第12單元 邏輯思維與生存2第二學期第13單元 動手能力2第14單元 感恩之心2第15單元 “他”與“她”2第16單元 公平正義感2

課程的實施成員均為英語系英語教育專業本科三年級或四年級最優秀的在校學生，經過專業的理論和實踐培訓，取得教師資格證書，有豐富的教學經驗。

教師在課堂教學活動中應充分明確自己的職責與任務，當好學生學習的組織者、指導者，并通過創設情境，把教學內容轉化為學生的需要；通過啟發、誘導、設疑等導向作用，使學生輕松愉快地獲取信息，從而突出學生的主體性。在課堂上，要讓學生充分活動，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會認知、學會創新，使教學方法靈活化，教學氛圍民主化。在創新課堂教學中，面向全體學生，充分調動每個學生的積極性，讓每個學生都參與到創新活動中來。營造輕松、民主的創新氛圍，營造師生互動、生生互動的教學情境，讓學生都有充分的心理安全感與自由度。錯了，允許重答；不完整的，允許補充；沒想好的，允許再想；有不同意見，允許爭論；不明白的，允許發問等。目的是培養學生提問、觀察、鉆研、多角度思考、聯想、想象和假設、評判、手腦并用和合作反思的習慣。

五、取得成效

經過一學年的課程實施，研究成員同樣進行了廣泛的調研和問卷，并對結果和影響進行綜合分析，教學基地領導、老師、家長和學生的滿意度很高，同時，實習學校領導組織全體教師進行學習培訓，以此為宗旨的課程能夠起到示范作用，并能夠在各學校逐步設置類似的課程，為促進學生素質與科學思維做出貢獻。本研究主要成效有以下幾個方面:

(一)學生科學人文素養培養課程體系的開發設置

本研究成員研究、設計、制定并實施一系列針對學生生存能力、思維能力、行為能力培養的科學思維課程體系。原創性地開發包括教學方法、教學內容、教學步驟等一系列實質性的學生素質教育的單元課程，每個單元提供具體教學大綱、教學課件、教學進度、學時內容、教學內容、教具要求、教學節奏、教學指導、教案等。

(二)學生科學人文素質培養課程的深入

通過本研究的順利進行，學生科學人文素質培養課程將在教學實習基地全面鋪開，貫穿在科學、思品課、科學人文素質培養講座以及班主任班會等各個領域，并聯合心理咨詢成立學生心理健康、自我管理和創新實踐咨詢中心，每周固定時間，咨詢中心有安排老師值班，無論任何學生由于心理方面的疑問、自我管理方面的疑惑或者創新實踐如何實施相關問題，都可以找值班老師進行答疑解惑。同時，基地每個月固定開設一次心理知識、自我管理和創新實踐知識講座，請學校心理互助委員會的專業老師開一次講座，給學生們普及心理知識、自我管理和創新實踐知識，讓大家學會心理自我調節、自我管理和如何實施創新實踐。

(三)原創性提出“衛生人”概念

“衛生人”是有別于生物屬性的健康人，本研究原創性提出以生存與品質為實踐過程的培養目標的理念，探尋現階段適用于學生素質整體提升的培養模式:德育與智育相結合的一種人才培養科學體系。

(四)英語教育方向課程設置更加科學化，專業特色更加突出，為打造一流的英語專業夯實了基礎

應用型本科院校教育方向學生能力的培養任重道遠，教學改革的推進還將是一個漫長的過程，本研究促使英語專業教學的新模式、新格局的形成，使得英語專業進入品牌化、個性化教育的新階段，對學院教學理念的轉變、人才培養目標的制定、課程設置與開發、教學內容的設計與安排都提出了新的要求，使得專業掌握行業“標準”，全方位服務企業，具有較強的社會服務能力。

六、結語

文章著力探尋現階段適用于學生素質整體提升的培養模式:德育與智育相結合的一種人才培養科學體系，在有效整合校企資源，強化實踐教學，突出專業特色方面取得了一定的成績，將企業實踐與教學環節相結合，也給英語教育教學教改帶來了新的生機。