關于農村小學生良好行為習慣養成教育的思考

陸慕時

摘要：“教育即是培養習慣”是近代教育家葉圣陶提出的教育理論之一，不難看出對孩子的教育應從學生的行為習慣入手，作為學生養成良好行為習慣關鍵時期的小學，學生是否擁有一個良好的習慣影響著學生今后的生活與學習。將養成教育融入到學生良好行為習慣的培育方法當中對其今后的發展道路和性格品質有重要意義。

關鍵詞：小學生;行為習慣;養成教育

引言

習慣的定義通常有兩種，一種是指人處在某種新的情況當中由開始的不適轉變為適應的狀態，另一種則是指人在長時期內在某種情境下逐漸養成的，在處于這種情境下自動地做出某種行為或傾向。可見，良好的習慣是可以通過養成性教育去形成的。農村地區家庭中，父母“重智輕育”的現象是常態，只重視學生的學習成績但卻對學生的行為習慣缺乏正確的引導和良好的養成教育，導致學生養成一些不良行為習慣，為今后自身的利益帶去不利影響，因此，養成教育在學生養成良好行為習慣的過程中占據重要地位。

一、從教師角度出發，加深學習滲透

小學時期是學生行為習慣培養教育的重要時期，這是由于小學生年齡小，認知能力還未健全的原因，學生需要旁人從中進行教育引導才能從主觀意識上真正認識行為習慣的內涵及其重要作用。一方面，因為處在小學階段的學生還缺乏對抽象事物的認識，所以需要教師在其中做好引導者的角色。教師可以通過帶領學生做利于養成良好習慣的活動的方式，讓學生清楚的知道良好的行為習慣指的是哪一方面，促使學生加強對行為習慣的學習。另一方面，學生進入學校與之最密切相關的便是學習，學生在學習當中便會不知不覺養成一些行為習慣，教師可通過一些教學活動去培養學生課外閱讀、復習和預習、讀書和寫字、按時完成作業、獨立思考問題等學習上的優良習慣，讓學生在這些行為中不知不覺受到教化，形成習慣[1]。另外，作為教師要善于在學生養成習慣的過程中觀察學生當中是否出現不好的行為習慣，在發現時，如不及時對出現不良習慣的學生做出糾正，勢必影響到班級里其他學生，對此教師要及時對其做出糾正，引導學生改正錯誤的行為習慣。最后，教師要認識到培養學生的良好習慣上的道路是曲折，前景是美好的，這是一個復雜且艱巨的過程，教師要秉持認真負責的態度和耐心，對學生進行反復的教育、實踐以及監督，使學生在沒有教師的情況也能自覺做出這些習慣。

二、從學校角度出發，規范行為習慣

學生進入學校后，更多的生活和學習時間是在學校當中度過，學校作為養成教育的主要場所起著至關重要的作用。學校要想創造健康的學習環境需要從三個層面入手。第一，學校應設立嚴格明確的規章制度，規范教師和學生的行為習慣，杜絕不良的社會風氣經由學生、教師以及外來人士等帶入校園，影響校園環境，不利于營造文明、和諧的校園氛圍。第二，在學校，學生主要接觸人員除了同學便是教師，毫無疑問的是教師的一舉一動以及行為習慣都會潛移默化并且深持久遠地影響著學生。因此，教師應當建立正確的學習模范，為學生提供學習的對象，在教師圈中開展素質教育，提升自身素質，保持良好的生活習慣，樹立良好的工作作風與態度[2]。

三、從家庭角度出發，塑造民主環境氛圍

學生在進入小學階段以前主要的教育環境是以家庭教育為主，良好的家庭教育能夠為學生在培養行為習慣過程中提供堅實的基礎和保障。在農村地區，由于農村地區不如城市地區教育發達，每對農村父母對教育的接受程度大都不一，不同的農村家庭對學生在習慣上的養成教育各不相同，有的重視，有的忽視。近年來，農村家庭開始重視學生在家庭中的教育，可以看出這是我國素質教育全方面發展的結果。那么，農村家庭應如何對學生進行有效的養成教育。主要有下面兩點，一是，注重塑造良好的家庭民主氛圍，建立良好的家庭成員關系。在中國家庭中，大多數父母都對學生有著強烈的控制欲，認為孩子應該遵從自己的意愿，不允許學生有自己的想法，忽視學生的內心感受。這樣強烈控制欲下容易使家庭處于一種壓抑的氛圍當中，更不利于父母與學生之間的溝通交流。因此，家長要給予學生一定的空間，將學生視作平等的個體，尊重學生的內心想法。二是，家長應在學生幼兒時期就注重培養其正確優秀的道德修養和良好的生活習慣，要以言傳身教地方式為學生樹立學習的榜樣。優秀的道德修養和生活習慣對學生未來能夠更好地融入社會和學校大有裨益。

四、結束語

現如今農村地區學生行為習慣的養成教育依舊是社會關心的問題之一，培養農村地區小學生行為習慣需要從學生、學校、家庭三個角度出發。學生自身方面要注重加強學習，學習身邊優秀的行為習慣將其滲透并內化為自身的行為習慣。學校教育方面則要規范化管理校園環境，為學生養成教育創造適宜的教育環境以促進學生良好學習和生活習慣的養成。還應注重家庭內部的教育環境與氛圍，為學生養成行為習慣提供保障。

參考文獻：

[1]李小玲.關于農村小學生文明行為習慣養成教育策略探微[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（8）：46.

[2]韋菊.農村小學生行為習慣養成教育實踐研究[J]. 成長， 2020（1）：177-177.