論體驗式教學模式在中職基礎會計教學中的應用

喻波

摘要：在我國市場經濟體制建設逐步深入的背景下，各個行業都呈現出良好的發展契機，市場對于會計人才的需求也日益劇增。但是，從實際情況出發，當下大多數中職院校會計教學模式還是沿用傳統照本宣科的教學方式，所培養出來的學生不具備較強的應變能力、實踐操作能力，難以滿足當下會計市場對人才的要求。鑒于此，中職院校會計專業務必要加快改革進程，不斷優化和改進傳統教學手段。文章對體驗式教學模式展開分析，讓學生通過體驗式教學模式提高自身素質，增強對各種崗位的適應能力。

關鍵詞：體驗式教學模式;中職院校;會計基礎教學;應用方案

隨著新課程改革的推進，中職基礎會計教學也面臨著新的挑戰。教師不僅要教給學生基礎的會計知識，更重要的是要培養學生的應變能力，加強和學生之間的互動交流，增強學生的實踐體驗。而體驗式教學法則可以滿足當前中職會計教學的需求。因此，在中職基礎會計課堂教學過程中，教師就可以為學生創設多元化的課堂體驗情境，從而調動學生學習和應用會計知識的興趣，促使學生在會計學習和體驗過程中深化對會計崗位的理解和認識，最終達到對會計知識活學活用的目的。下面，筆者將就上述內容進行詳細的分析和探究。

一、情景體驗教學

針對于“體驗式”教學模式而言，其重點是教師來為學生設置一個真實情境，通過實際操作來讓學生深化對會計崗位的理解和認識。會計是企業財務管理的重要組成體系，所以教師清晰地認識到體驗式教學法的積極效用，引導學生結合教學實踐來探索和分析相應的知識點。例如，教師可以引導學生去繪制記賬憑證匯總編制科目，期末結合總賬來對負債表和利潤表加以編制。通過模擬和反饋這些流程，來讓學生在實踐學生過程中加強經驗的積累，從而強化學生的實踐操作素養，讓學生能夠切實地投身于實際學習過程中。

此外，在實際模擬教學過程中，教師還需要對每一個教學流程予以細化，拓寬學生的服務通道，發散學生的問題思維和問題意識。比如，在情境體驗教學過程中，教師可以設置以下問題，若企業具有小規模、業務量也在可控范圍內，對分類賬目予以明細可不可以對業務總賬進行逐天登記？在此過程中，教師可以為學生拓展相關的教學內容，即引導學生很多時候企業對分類賬予以明細，都是結合具體情況加以分析的。如企業可以以五天、十天、十五天為一個周期來對科目匯總表進行編制。若企業增加業務量或者公司運營規模擴大，可以進行一天以編。在實際教學過程中，這些知識都要為學生進行普及，不能讓學生對會計流程予以死記硬背，而是切實地讓學生意識和了解到每一道會計流程所產生的實際價值。

除此之外，在“體驗式”教學過程中，教師還可以將“角色扮演法”引入到教學過程中，讓學生在實際情境中扮演著公司采購人員、銷售人員、銷售經理、管理人員、會計人員等各種角色。通過這樣的方式，能夠使得學生對企業基本運營流程予以清晰化了解，并進一步深化對會計知識點的掌握和理解，同時也使得學生真正地融入于“體驗式”學習過程中，進一步深化體驗式學習的意義。

二、案例分析教學

針對于會計人員而言，其專業技能的提升不僅是依托于基礎知識的學習，還需要其能夠對做到對學習經驗的反思和理解。在實際教學過程中，教師可以將案例分析法合理地引入到學習過程中，即引導學生以小組學習形式去探究和分析某家企業真實出現的員工業務案例。例如，在學習借貸問題、現金日記賬和利潤表等基礎會計的專業知識時，學生依據傳統的學習方法往往難以理解上述內容，尤其是對上述知識中一些抽象性比較強的問題。這時，教師就可以出示一些生活化的教學體驗案例，并將學生分成不同的小組，讓學生以小組合作的形式自主分析和探究教材案例，使學生能夠有效掌握會計知識。其中，在教學某種材料采購成本時就可以導入以下案例，如12月10日，從東風工廠購入甲材料10000千克，買價98000元;購入乙材料2400千克，買價47520元;購入丙材料15000千克，買價72000元。增值稅計28277.6元，用銀行存款支付，材料尚未到達。借：在途物資A材料，98000;B材料47520;C材料72000，應交稅金-應交增值稅（進項稅額）28277.6;貸：銀行存款245797.6。教師還可以據此改編其他的生活化的教學案例，引導學生在自主學習和合作探究過程中，逐漸完成知識的建構。

此外，在實際教學過程中，教師只需從旁觀者角度入手，對學生提供必要的引導和指點，讓學生在實際學習過程中能夠不斷完善知識儲備，并將知識有效地引入到實踐教學問題處理和分析中。例如，在教學會計分錄時，就可以導入以下案例，3月2日，向華公司購買商品一批，貨款100000元，稅款13000元。收到貨款113000元存入銀行。例2：3月8日，紅星工廠購入材料一批，貨款20000元，稅2600元。開出轉賬支票一張，計22600元。例3：3月15日，甲車間生產領用原材料一批，共計1500元;已車間生產領用原材料一批，共計2000元。學生通過觀察思考記賬憑證的填制，就能根據業務編制會計分錄。之后，教師再巡視各小組練習情況，檢查學生憑證填制的掌握。

除此之外，在實際案例教學中，通過教師對可能出現的問題加以分析和整合，為學生講解和普及相關知識概念，能夠使得學生逐步提升問題解決意識，有助于進一步深化學生對知識點的掌握和理解。

三、社會實訓教學，打牢基本技能、提高工作能力

經世致用是學習的最終目的。何謂經世？就是讓自己之多學，能夠迎合社會發展之需要，讓自己之所學順應時代洪流。何謂致用？就是致力于國家、致力于社會，將自己之所學能夠化己之所用，讓自己之所學能夠為國家之發展、民族之振興而效綿薄。針對于中職生而言，經世致用是其學習的第一目的，也是中職院校培養應用型人才辦學宗旨的有效彰顯?；诖?，在實際教學過程中，學校需要為學生搭建一個實踐平臺，讓學生能夠在實踐學習過程中積累更多的學習經驗，使得學生能夠更為高效地融入于實際學習進程中。例如，在學習完填制和審核原始憑證時、編制會計報表和填制和審核記賬憑證時，教師就可以在講解理論知識后，帶領學生到模擬實驗室中進行所學知識的實踐應用，幫助學生在鞏固所學知識的同時，提高學生的動手實踐能力。之后，教師應積極整合當前的會計模擬實驗平臺資源，構建符合學生發展需求的基礎實驗平臺，保證學生實訓能力的提升。

此外，在實際教學過程中，教師還可以結合學生實際學習情況來為其合理地劃分學習層次，安排不同層次學生參與到社會實踐學習中，在完成相應的學生之后，在引導學生去對實踐經驗進行交流和分析，以此來強化學生對社會實踐的理解，助力學生能夠更好地融入于學習進程中。比如，在教學原始憑證的填制和審核課程的實訓教學時，教師就可以讓學生以宏達家用電器廠2017年1月份發生的經濟業務為例進行實訓學習。實訓過程如下，讓學生根據所給資料按照原始憑證的填制要求進行原始憑證的填制，按照原始憑證的審核要求審核憑證，注意原始憑證的基本內容。這樣，學生根據社會實訓的要求自覺參與到實踐活動中，就能獲得直接的體驗和成功感。

除此之外，在實際教學過程中，教師還應加強和實習單位的聯系，增強雙方的交流和信任，設立長期的實習點，同時建立導師評價制度，將學生在實訓過程中的表現情況反饋給學生的教師，而后教師再有針對性的進行指導，提高社會實訓的效果。

四、合理運用先進的財務軟件工具

在以往中職基礎會計專業教學活動中，很多會計專業教師只會向學生們簡單的介紹關于會計專業的基礎性機能和理論性知識，并且教學的方法和模式沒有興趣和靈活性可言，課堂教學枯燥乏味，導致很多學生們對會計專業的學習失去了興趣和主動性，教學效果和目標無法實現。所以，在基礎會計專業教學實踐過程中，需要納入體驗式教學方法，調動起學生們的學習興趣和積極性。在教學活動中教師要采用先進的財務軟件和系統來進行教學，并指導學生們學會靈活的使用財務軟件，運用所學的理論知識結合財務軟件來解決實際的會計問題，加深學生們對會計專業理論知識的認識和理解，鞏固基礎會計專業知識，以實際操作的方式來提高基礎會計專業知識的學習和掌握水平。

結束語

總而言之，相較于傳統教學模式而言，體驗式教學模式需要做出充足的準備工作，這也對任課教師的教學能力和專業素養都提出了更為嚴格的要求。在教學改革全面推動的背景下，作為中職院校基礎會計專業教師需要清晰地認識到體驗式教學模式所產生的積極效能，結合會計教學特點來制定出一套具有較強科學性、可行性的教學體系，意在深化學生對知識點的理解和研究，完善學生的知識儲備，為學生今后的高效工作和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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