成長檔案袋在道德與法治教學中的設計和實施

陳麗雅

摘 要：鑒于學生在法治學習過程中呈現的問題：自我定位不到位、有畏難心理等情況，導致學生在學習法治過程中很難有提升。筆者通過成長檔案袋的設計和使用，培養學生通過合理評價日常表現、分析錯題原因、進行歸類總結，提升學生的自我評價能力，適時根據自身情況調整學習策略、改進學習方法。

關鍵詞：法治課堂;成長檔案袋;自我診斷

從2017年起，《道德與法治》《歷史與社會》學科納入杭州市中考計分科目，卷面分100分，以50%計入中考分，即50分。其中《道德與法治》（以下簡稱法治）所占分值約為中考分的25分。筆者從2017年《道德與法治》《歷史與社會》納入中考計分以來，連續四年都擔任畢業班的社會學科的教學工作，截止目前已經連續擔任了三屆畢業班的教學工作，今年是留任九年級的第四年。從連續多年接班以來，發現每一屆學生都存在一些共性問題，這些共性問題，成為學生提分道路的阻礙。

一、畢業班學生道德法治問題匯總

對于學生來說，初中階段的法治相對比較抽象。對于大部分學生來說，超出了學生的認知范圍，因此，對于法治課教學，學生的興趣點不大。興趣是最好的老師，沒有興趣要讓學生提分，需要通過一系列的工作引導學生正確認識自己、合理分析自己，提升自己的綜合能力，才可能讓學生在中考中獲取較為理想的分數。

學生的信心不足

在接班初，本人都會對接班學生做問卷調查，了解學生對于法治的基本認知。通過調查發現以下幾項情況：

通過問卷發現法治部分失分嚴重，正常情況來看，失分越多，提分空間越大。但從學生實際統計結果來看學生認為法治提分遠遠難于歷史部分。

自我認識不清晰，定位不精準

通過對學生的調查問卷進一步分析發現學生認為法治部分提分困難的原因主要是以下幾項：

從統計圖上來，學生認為提分困難的原因最大的原因來自自己的不感興趣，其次是老師上課無趣，這兩個因素都是從情感角度出發的，再加上畏難情緒影響、合計達到了76%，可見學生在歸因過程歸因還是存在很大的問題。

筆者通過多年教學經歷深入分析，在失分背后的真實原因是學生不少能力的缺失，是學生核心素養還有一定的欠缺，但如何引導學生發現自身能力問題，客觀全面了解自身問題，從而很好地解決問題成為教學中的非常重要的工作，這將有利于學生重塑信心，培養實事求是地分析能力，提升學生的核心素養。

二、學生成長檔案袋的設計和實施

針對以上的各種問題，筆者引入學生成長檔案袋對學生進行監管，引導學生運用各種數據合理的分析自身問題，對自身進行重新合理定位。與其他途徑不同的是檔案袋中除了收集學生的試卷、作業等常規問題外，精心設計了幾種卡片，這些卡片幫助學生客觀地全面分析自己的問題，正確歸因，從而正確的尋找屬于適合自己的方法，提升學習能力，進而提升學習成績。

成長檔案袋是通過收集學生日常學習的各種資料，系統地反映出學生在學習過程中遇到的問題，通過有針對性地引導分析，幫助學生客觀合理全面的認識自我，培養學生的自我診斷能力。

（一）運用定位卡，引導學生自我診斷

在接班之初，把定位卡發給學生，讓學生嘗試評價自己，老師對于學生的自我評價不予置評。通過定位卡，引導學生給自己做一次全面評價。

第一次學生在填寫定位卡時，基本對自己的“原態度自評”是用“好”、“一般”或者“還行”形容，是一種比較籠統和模糊的概念。對于“失分原因”的探討，學生幾乎清一色得把原因歸結為“粗心”，至于是什么原因導致的粗心，基本不在學生探討的范圍內。因此學生對于“預估增分”一欄出現了兩極分化：一部分學生盲目自信，認為考試失利的原因是粗心，下次只要克服了就可以大幅度的提分;一部分學生消極悲觀，因為他認為每次都是粗心，自己已經和粗心博弈了很多次，每次的結果都是無法克服這一現象。從回收的表格看，學生對自我定位大多數是模糊的、籠統的、非常不清楚的，這樣的自我定位無法幫助學生客觀地認識自我，這讓學生無法對自身學習方法、學習態度與學習成效做出有效反思，阻礙了學生的核心素養的培養、個性培養。定位卡的目的在于讓學生做自評，方便與后面的形成對比，從而幫助學生客觀地認識自己。

（二）運用周評卡，引導學生過程跟進

學生自評階段，教師并未對學生進行引導，原因是沒有建立在合理的數據分析，所有的理由都會略顯蒼白。而周評卡設計的目的是讓學生進行自我分析、思考，從而合理的進行自我評價。系統的自我評價需要引導主體對自己的態度、愿望、行為、能力、趨勢和個性特點做出合理的判斷和評價。通過評價，可以幫助學生精準的定位自我，確定準確的目標、且挖掘學習持久的動力激發學生的學習積極性。

1.設計周評卡，引導學生拓寬評價維度

針對學生對原有法治教學中自我評價限于感覺，有很多不合理的成分。在周評卡設計過程中，針對這一現象增加了評價的不同角度，引導學生全面客觀地評價。

從時間維度上來說，周評卡在設計過程中涵蓋了學生從課前到課中到課后全部與學習的環節，包括了預習、課堂、課后作業等不同時間段，通過不同時間段的評價引導學生在分析自身失分的原因不僅僅要從結果來看，更需要從學習的每個時間點分析。學生通過系統地對自身一周學習法治情況的總結，預習次數匯總幫助學生對自我課前態度做先行的評價，通過課堂表現（提問次數、講題次數）引導學生對自身上課態度的表現進行及時總結，通過作業相關信息幫助學生合理的認識自己是如何對待法治作業。

從評價主體來看，則納入了自我評價和同伴評價以及老師評價。通過評價主體不同，讓學生可以全面的認識到自身在學習法治過程中的問題，使學生對自身學習法治能力的評價從單一的自我評價轉變為多角度評價。

周評卡的設置成功地引導學生通過具體的數據對自我學習法治態度和自我能力進行分析，讓學生客觀地認識到自己的問題，引發學生深層次的反思，從而對失分原因進行正確的歸因，幫助學生從態度上、從思想、從操作上開始提升自身的要求，比老師的教育更直觀、更持久。

2.對比周評卡，引導學生橫向對比

在學生完成各自的周評卡后，開展組內的相互學習。由于是小組內部的PK，引導學生橫向對比，在對比中學生可以暢所欲言，真實地發現其他同學學習法治過程中的優點，發揮同伴的互助作用，起到很好的傳幫帶的效果。此后，在組內評選出學習法治習慣最佳組員和進步最大組員，并通過班內表彰讓學生學習其他優秀同學學習法治課的經驗。通過表彰活動，激發學生學習法治的興趣，從而提升學習能力和學習效果。

通過組內相互比較，非常直觀的得出結論：成績優秀的學生來自于平時點滴積累，能力在每天中逐步積累，從而觸動學生學習的內驅力，提升學生的核心素養，提分成為非常順理成章的結果。

（三）創設動態卡，引導學生精準歸因

動態卡從學生的長線出發進行設計，基本以月測為準。表格分為兩個部分：一是月測成績動態圖，要求學生將月測成績以折線圖的形式呈現;二是對月測失分點進行分析，這里又細分為兩個部分，首先是對每一道錯題進行分析和歸因，其次是對每一次的月測錯題進行匯總，將相同失分原因的題歸為一類。這個表格的設計旨在引導學生在周評基礎上，深層挖掘自身原因，精準歸因，培養學生的核心素養。

1.動態成績圖，平和心態

對于畢業班學生來說，成績和分數即便是在素質教育的今天，依然是一個不能回避的話題。而對于學生來說，成績還有很多非智力因素的影響?？荚嚥粌H僅考驗學生的知識儲備、能力狀況，還考驗學生的心態、考驗學生的情緒。

每一次考試難度系數都會發生變化，學生往往會忽視難度系數，將成績起伏一味歸結為自身差，引發對學習《道德與法治》的畏難情緒。通過繪制自己的成績動態圖，可以幫助學生直觀地看到自己成績起伏。在對比其他同學的動態圖形狀時，除個別學生的確出現成績巨大波動外，相當多的同學從折線圖上可大致觀察出基本形狀相同，這在某種程度上平復大部分學生對法治學習的畏難情況心情。針對個別形狀出入較大的同學，則需要老師和學生共同尋找問題所在，針對學生學習法治的實際情況對癥下藥，采取措施尋求解決之道。

2.小題失分欄，正確歸因

每一次考試都是學生的一次反饋，是反思自身學習的重要參考。每一次錯題更是學生極為重要的資源庫。如何用好錯題資源是法治學習環節中需要突破的點。而錯題欄的設計不僅僅促使學生認真的收集錯題，更是引導學生分析錯題，對法治錯題進行歸因。學生通過失分欄的完成，發現影響法治提分的因素有很多，最常見的有以下幾類：（1）讀題不認真。如題干要求選擇錯誤答案，自己選擇的是正確答案;如漫畫題圖中文字不仔細讀，導致題目最后的錯誤;（2）基本功不扎實。如題目要求學生選擇的和共同富裕相關話題，但是學生將同等富裕視作為正確答案，這說明學生不能區分共同富裕和同等富裕的差別;（3）解題能力欠缺。題干部分涉及的材料是審判后果，選項中四個方便時依法治國十六字方針的“科學立法”“有個執法”“公正司法”“全民守法”，但是選項并未直接呈現，而是對十六字方針進行了演繹。一旦有變化，不少學生就無法準確進行判斷。

3.失分匯總欄，歸類總結

學生對錯題逐題進行分析后，對錯題的原因有了直觀的認識。教師在此基礎上過學生進一步引導，要求學生對錯題進行歸類，將同一性質的錯題歸為一類。學生通過對錯題題號分類后，針對錯題分數進行匯總。通過這個操作，學生可以發出直觀的歸納自己失分的原因以及失分的比例，取代原來籠統的歸因現象。數據最冰冷，但是最具有說服力。針對讀題原因造成的失分現象，學生自動得出需要從平時培養讀題習慣，提升讀題能力的培養。對于基本功不扎實造成的失分，學生的應對之策是關注平時，夯實基本功。對于能力問題，學生得出需要進一步細分，需要根據細分的結果分門別類的培養和鍛煉自身的素質。學生通過正確的引導學生看待失分原因，從而尋求不同的方法解決。

（四）新定位卡，引導學生重新定位

通過一輪的教育，學生逐漸培養系統收集素材能力，不僅很大程度上減輕了學生對于《道德與法治》的畏懼心理，更重要的是引導學生合理地定位自身。在新一輪的定位過程中，學生對比最初的定位卡、周測卡、動態卡發現原來對自己的認識是不到位、不科學、不全面的，自己的很多問題都是可以通過平時的加以調整和改變，從而不僅僅是分數得到提升，更重要的是可以重新建立對法治學習的興趣，克服畏懼心理，對自己進行正確的定位。

三、學生法治成長檔案袋實施的啟示

學生法治成長檔案袋收集了學生在學習法治過程中的非常重要的數據，培養了學生學會合理使用數據，根據數據系統思考問題的能力，培養學生實事求是的精神，培養了學生的法治精神，使學生的成長得到很多的成長：

學生成長檔案袋的使用快速地提升學生的解題能力，提升學生中考成績。學生成長檔案袋的設置直接出發點是為了解決學生的中考提分需求。學生從收集的資料中可以精準地分析自身在《道德與法治》學科學習過程中的問題，尋找失分的原因，幫助自己很快地從一系列的表格中精準分析自己的問題，客觀地評價自己、理智地看自己在學習過程中的優點和缺點，從而對癥下藥尋求最佳方法解決自己的問題，從而達到提分的效果。

學生成長檔案袋培育了學生自我教育的意識和能力。傳統學校教育突出的問題是老師教的多育的少，更多地是教給學生外在的知識和技能。隨著整個社會發展的大趨勢，時代更新的速度越來越快，事實上教師教的很多知識已經遠遠跟不上社會發展的速度，相當于學生在花很多的時間在學習已經過時的知識。但是學生成長檔案袋卻在育人上花了很多功夫，不僅提升了學生的分數，更重要的是提升了學生的能力。授人以魚不如授人以漁。學生成長檔案袋讓學生培養起自我教育的意識和能力，進一步培養了學生的核心素養。

學生成長檔案袋改變了學生的思維方式，提升了學生的思維能力。通過《道德與法治》教學過程中的各種素材收集，學生逐漸認識到原先對自己的認識更多地是憑感覺、甚至出現很多的主觀臆測。但事實上，這一系列的操作教會學生幾個非常重要的理念：1、看問題需要建立在事實基礎上，下結論不能憑印象、憑感覺;2、評價一個人需要通過一個相對系統的、長期的評價完成，不能僅僅憑一件事情就下結論;3、最重要的是引導學生客觀地分析自己。人貴有自知之明。教育家杜威在《我們如何思維》一書中指出“人們用心搜尋證據，確信證據充足，才形成信念。這一過程就叫思考、思索?！倍磐娬{，只有這種思維才有教育意義。《現代漢語詞典》中關于思維的表述“思考是比較深刻、周到的思維活動”也印證著思維的特點是深刻而周到的。思維能力是學生成長的基礎和前提，又是學生接受各種教育需求發展的目的和結果。

參考文獻

[1]做人教育：學校德育的永恒主題[J].黃健.江蘇教育研究.2006（04）