八年級小中考壓力下的高效物理課堂教學

臧俊宏?馬方方

摘要：初中階段，學生的思維正處于不斷發展和完善階段，物理學科知識的學習對于他們而言具有一定的難度。此外，進入八年級后，學生們還面臨著小中考的壓力，所以物理教師一定要結合學生的基礎和思維水平等進行激趣教學，促使學生主動融入物理課堂，并對物理知識的學習與探究產生較濃的興趣。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述八年級小中考壓力下八年級物理教師如何進行教學創新，打造出高效物理課堂，促使學生的學習效率和能力不斷提升。

關鍵詞：八年級;小中考;物理教學;高效課堂

伴隨著新一輪課程改革不斷向前推進，教師們除了注重學生學習成績以外，還將學生的學習興趣和能力培養作為教學重點。八年級是初中階段的一個過渡階段，學生們直接面臨著小中考的壓力，所以教師們需要結合學生的心理和心態進行教學改進和創新，促使學生從容迎接考試的同時對于其他學科知識的學習也產生興趣。物理學科是初中階段必學的一門學科，對于發展學生的理性和科學思維意義重大，教師們可以秉承新理念進行教學創新，促使學生成為物理課堂主人的同時對于物理知識的探究熱情和學習興趣也隨之升高。

一、信息技術輔助教學，增強學生學習動力

信息技術是當下教育教學過程中教師們常用到的一種教學輔助設備，它的出現使得傳統教學模式進行了創新，也改變了學生的學習方式。物理學科知識的學習對于很多學生而言具有一定的抽象性，八年級物理學科教師可以結合實踐教學經驗巧妙地信息技術融入到教學過程中，為物理課堂增添色彩和趣味性，以此增強學生的學習動力。學生的學習動力提升后，他們的物理思維和能力等也會隨之升高。

例如，學生在學習“杠桿”內容時，初中物理教師上課時先借助信息技術將一輛自行車展示出來，引導學生思考自行車里的物理知識。學生認真觀察圖片，有人將自行車紅色尾燈在黑夜中反光的知識點回答出來，有的學生將自行輪胎氣壓問題表述出來。待學生興致正高時，教師再次借助多媒體將“自行車車把中使用到的杠桿”、“車把上的閘把上使用杠桿”等通過紅色加重線標注出來，同時抽象出“杠桿”的概念，促使學生思考“杠桿的在自行車中的用途”，以此增強學生的學習動力。與此同時，在講解杠桿的五要素知識時，教師也借助信息技術進行指導，促使學生了解五要素基礎上能夠說出生活中更多地使用杠桿制作出來的物品，以此加深他們的對杠桿知識的印象，也激發他們深入探究的熱情。

二、創設情境展開教學，激發學生學習興趣

興趣是學習過程中的“催化劑”，所以很多教師都嘗試進行激趣教學，希望學生能夠在興趣的帶領下更加主動和積極。新課改背景下，情境教學法既可以凸顯出學生的課堂主體地位，也能夠進行激趣教學，所以成為教師較為熱衷的教學方法之一。八年級小中考壓力下，物理教師可以通過創設情境展開教學的方式指導教學工作順利開展，以此激發學生的物理學習興趣。

例如，學生在學習“浮力的利用”內容時，初中物理教師上課時將粉筆、石頭、氣球和紙船等拿出來，引導學生思考這些物品分別放到水中的沉浮情況。在問題情境中，很多學生結合生活經驗將氣球和紙船浮在水面，粉筆和石頭沉于水底的答案表達出來。此時，教師繼續提出問題：“為什么有的物體能夠浮在水面上，有的物品不可以呢？”有的學生立即將“浮力”回答出來，教師也由此將浮力和浮力產生的原因等講解出來，為后面深度探究浮力知識以及應用浮力服務現實生活夯實基礎。在情境化的物理課堂中，學生們的參與度明顯升高，對待物理知識的學習興趣也隨之升高，為其深入探究更多的物理知識以及科學思維的發展奠定了基礎。

三、組織探究活動教學，發展學生探究能力

以學為主教育理念提出后，教師們一直在探究高效的教學方法和策略，希望能夠滿足學生學習需求的同時發展學生的能力。探究式教學方法就是一種可以凸顯學生課堂主體地位的重要教學方法，八年級物理教師可以應用此方法進行教學創新，充分調動學生課堂主觀能動性，促使學生在實驗探究過程中發現物理知識學習的意義和魅力，也由此發展他們的探究能力，為其后續發展夯實基礎。

例如，學生在學習“流體壓強”內容時，初中物理教師上課前先引導學生提前準備好硬幣、紙條和乒乓球，上課時鼓勵他們聽過用力吹氣的方式探究三個物品運動方式。學生對于實驗活動的探究興趣很高，主動參與到活動中，并嘗試和其他同學進行討論和交流，為教師順利地引出“流體”和“流體壓強”的概念。隨后，在研究氣體壓強和液體壓強分別與流速間的關系時，教師也鼓勵學生參與到探究活動中來，促使他們應用科學思維解釋實驗中的現象。在探究式物理課堂學習氛圍中，學生們的探究能力也能夠快速發展和提升。

一言以蔽之，八年級小中考壓力下，物理學科教師一定要在尊重學生課堂主體地位的基礎上進行教學創新，促使學生主動融入物理課堂學習環境或者氛圍中，并對物理知識的學習和探究產生興趣，進而為其帶著良好的學習成績和科學能力從容迎接中考。

參考文獻：

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