關于家庭環境對初高中學生心理健康影響的差異分析

摘 要：文章作用主要是以學生心理健康與家庭環境的關系為依據，通過差異分析的方式，為日后教育活動的開展提供參考。首先，確定了調查對象，其次，介紹了測量工具與方法，最后，圍繞分析結果展開討論，對心理健康提出了切實可行的教育方法，希望能夠給相關人員以啟發，為良好家庭環境的打造提供參考。

關鍵詞：家庭環境;心理健康;初高中學生

前言：對每個人而言，家庭都是自己的第一所學校，家庭環境給心理發育帶來的影響有目共睹。研究表明，不同年齡段學生，往往會對環境提出不同要求。從初高中生的角度來看，家庭環境所帶來影響也并非一成不變。對家長而言，只有準確把握學生需求，對教育方式進行酌情調整，才能使潛在問題得到解決，并避免日后出現不必要的麻煩。

一、確定調查對象

我校是一所以小班教學模式的國際學校（K12），本次研究隨機抽取我校的初高中18個班級，高中8個班級的人數共215名，其中，女生134名，男生81名;初中10個班級的人數共323名，其中，女生167名，男生156名。參與問卷調查的學生年齡區間為13歲至18歲，平均年齡為14.6歲±1.6歲。另外，初高中生的性別差異并不顯著，在后續研究中可以忽略不計。

二、選擇測量工具與方法

（一）測量工具

在評定家庭環境時，研究人員擬采用FES-CV量表。該量表的形式以是非題為主，由若干分量表組成，不同分量表對應不同因子，例如，獨立性、親密度、矛盾性等，除此之外，道德觀和情感表達也被涵蓋在內，主要被用來對社會、家庭與環境特征進行評價。現階段，該量表已得到大力推廣與應用，在信度和效度方面的表現，均達到預期。

對家庭狀況進行調查的問卷內容，主要有家庭成員、經濟水平和其他信息。以成員構成為依據，將參與調查的學生分為三類，分別是單親家庭，家長和未婚子女構成的核心家庭，家長和已婚子女構成的主干家庭。此外，針對經濟水平展開研究，學生因子得分所存在差異，具備統計學意義。

在評定心理健康水平時，我共選定4個因子，分別是焦慮、偏執、抑郁和人際關系，使用量表的項目數量為90個，每個項目的評分等級均為5級，越高的得分，表明學生表現出的癥狀越嚴重。

（二）測查方法

以學部為單位，各班主任的帶領下，通過不記名答卷的方式，對本校學生進行集體測查。在前期準備階段，各班主任以指導語為參考，對問卷回答方法加以說明，使學生了解問卷完全保密，確保其心理顧慮得到徹底消除，隨后，按照規定方法，按部就班的開展測評工作，現場對完成的問卷進行收回，確保問卷回收率能夠達到100%，將數據輸入計算機，再利用SPSS通過統計分析的方式，得出最終結論。

三、調查結果分析及討論

（一）實證分析

由表1數據可知，SCL-90因子和家庭環境感知因子的關系為顯著相關，在研究的因子中，僅有控制性、成功性沒有達到顯著相關條件。

對家庭環境因子進行比較，通常可得出以下結論：在娛樂性、知識性、組織性和道德觀因子上，不同年齡段學生所受到影響有明顯差異存在，若以組織性為參照，初中生受到影響較高中生較小，而其他因子給心理健康所帶來影響，通常在初中生身上能夠得到更直觀的展現[1]。將家庭環境因子作為自變量，將SCL-90得分作為因變量，利用多元回歸法進行分析，結合不同因子所帶來影響的顯著性，對回歸方程得出結果進行分析能夠發現，初中生有顯著差異的因子為親密度和矛盾性，高中生涉及家庭環境因子中，表現出顯著差異的因子，不僅有親密度，還有控制性、獨立性與矛盾性。

（二）結果討論

1.家庭經濟水平對學生心理健康的影響

首先，家庭經濟水平普通的學生，通常要承受較其他學生更大的壓力，更希望能夠通過個人的努力，使家庭現狀得到改善，一旦出現力不從心的情況，學生便會出現情緒波動較大的問題。這類學生的性格特點，主要體現為：一方面，沉默寡言是常態，無法做到游刃有余的同他人進行交往;另一方面，內心自卑感較深，抗壓能力差，在遇到壓力或困難時，極易出現心理障礙與問題[2]。

其次，家庭經濟水平中等的學生，無論以經濟水平普通的學生或富裕生為參照，其心理健康狀況均極為良好，究其緣由，可能是家長能夠滿足學生對學習及生活提出的需求，最大程度解決后顧之憂，使學生將全部精力用在學習上，不僅人際關系十分融洽，學生心態也極為正常。

最后，家庭經濟水平富裕的學生，由于物質生活得到滿足，因此，通常會花費更多精力及時間，對時尚進行追求，享樂主義盛行，缺少應有的抗壓能力，即便遇到困難或是挫折，受自尊心的制約，往往不會主動向他人求助，心理問題隨之出現。

2.家長教育方式的影響

研究表明，以理解和溫暖為代表的積極教育方式同心理健康的關系為正相關，而過度保護、嚴厲懲罰和過分干涉等消極教育方式，在與心理健康的關系上，主要表現為正相關。由此可見，家長應當向學生提供溫暖、富有感情的環境，通過給予理智關愛的方式，降低學生心理出現問題的幾率。如果家長始終采取不科學教育方式并表達負性情感，對生活在這種環境中的學生而言，長期缺乏安全感，將成為其表現出過于敏感和神經質的導火索。而超過正常界限的保護及干涉，不僅會制約學生體驗成功，還會引發自我否定、自卑易怒等問題，而自信的喪失，將成為學生無法實現個人價值的主要原因[3]。另外，多次否定或拒絕學生所提出建議，將會使學生陷入敵對、焦慮和偏執的情緒難以自拔，這并不利于學生對自我進行全面了解與認知。

3.家庭成員構成對學生心理健康的影響

相對核心家庭、主干家庭，單親家庭學生更易出現心理問題，我與各班主任一起所得出研究結論，便可被用來佐證該觀點——在完整、健全家庭長大的學生，存在心理問題的幾率，通常較不完整、不健全家庭長大的學生更低。無論以核心家庭，還是主干家庭為參照，單親家庭學生出現抑郁、強迫癥等問題的幾率均更大，這是因為單親家庭學生十分害怕被拋棄，家庭無法帶給其安全感，情緒陷入抑郁狀態的問題，自然變得較為常見。如果以核心家庭為參照，主干家庭學生出現心理問題的原因，通常與長輩的過度嬌慣相關，長此以往，學生身心發展均會受到影響。

4.家長應注重年齡差異

綜合現有研究所得結論可知，學生心理健康受家庭環境影響極大。如果家長致力于對良好、和睦環境進行創造，不僅可使學生表現出心理健康水平得到提高，還對學業成績的提高有積極作用。研究表明，心理健康與家庭環境密切相關，在諸多方面，二者均表現出了明顯的相關關系。

初高中生的部分因子存在顯著性差異，這點要引起重視。家長應對不同年齡段學生表現出的特征加以了解，在科學教育方法的輔助下，使學生順利度過自己的青春期。高中生評分低于初中生的因子，主要有娛樂性、知識性和宗教觀，初中生評分低于高中生的因子，則為家庭組織性。導致上述情況出現的原因，主要是家長所提出要求不同和學生對環境的需求不同，一方面，對不同年齡段的學生，家長往往會提出符合其年齡段特征的要求，高中生需要完成的學習任務，通常極為繁重，因此，多數家長會選擇壓縮學生休閑和娛樂的時間，針對組織性、計劃性提出的要求，自然較初中生更高。另一方面，以初中生為參照，在家庭教育環境方面，高中生所提出要求，通常更傾向與思想教育、知識及娛樂。

利用多元回歸法進行逐步分析可知，在學生心理健康方面，家庭環境的預測作用不容忽視。分析結果表明，對不同年齡段學生而言，能夠給個人心理健康帶來影響的家庭因素，通常有顯著差異存在，例如，矛盾性主要影響初中生，而家庭親密度給高中生帶來的影響，較其他因素更大。仍以初中生為參照，對控制及家庭獨立進行感知，可使高中生心理健康得到有效預測。綜上，家長應當避免家庭環境一成不變的情況出現，而是以學生所處年齡段的特征和需求為依據，確保所創造環境，可為學生成長提供幫助。對初中生而言，避免家庭成員存在大量批評與責備極為重要，而對高中生來說，有兩方面內容應當尤為注意，其一，家庭成員的關系應以相互幫助、相互支持為主;其二，在民主教育的指引下，確保良好家庭氛圍的形成。事實證明，這樣做對學生積極性、獨立性、責任感與首創精神的強化有積極作用，當然，面向高中生群體所開展調查還表明，自我控制及獨立性，同樣是該年齡段學生迫切需要體驗的因素。

結束語：通過分析上文所敘述內容不難看出，初高中生均處于身心發展的關鍵階段，尚未成熟的世界觀和人生觀，通常可表現出良好的可塑性，要想使學生擁有和諧、健康的心理，家長一方面要確保家庭氛圍穩定，這是因為家庭氛圍是否穩定，通常決定了學生的成長速度，該因素始終作為基礎條件與催化劑而存在。另一方面要確保家長具備健康心理，通過強化自我教育的方式，確保潛在心理缺陷均可得到糾正。

參考文獻

[1]楊敏.淺談以人為本視域下的高職院校學生心理健康教育工作創新[J].太原城市職業技術學院學報，2020（06）：181-183.

[2]邱麗煌.單親家庭教養方式對中職生心理健康的影響：認知重評的中介作用[J].長春教育學院學報，2020，36（04）：54-60.

[3]章菲菲.離異家庭對中職生心理健康的影響和對策——以紹興越秀外國語學校為例[J].才智，2019（07）：147.

作者簡介：王蘇沂（1985.05.20——），女，漢族，江蘇宿遷人，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：新高考背景下基于多元智能選科策略研究。