關于英語課堂少教多學教學模式的探討

劉芳

摘 要：新課改認為，基礎教育不僅應向學生傳授基本的文化知識，還應重點培養他們的學習能力，以此促進其在未來步入社會后更加長遠的發展。文章立足于此，著眼于英語這一在當今社會應用的越來越廣泛的語言，對教師應如何通過構建“少教多學”課堂、引導學生自主探究英文知識、培養其獨立學習能力展開了分析，提出了重視預習、問題引領、鼓勵自學、組建小組、獨立總結等策略，希望能夠為同仁們帶來一定新的思考。

關鍵詞：英語課堂;少教多學;教學研究

引言：近些年來，隨著社會的不斷發展，英文語言的運用越來越廣泛，對它的學習也越來越重要。因此，在基礎教育的課程體系結構中，英語開始受到更多關注。與此同時，新的人才培養理念被提出，從尊重學生在學習活動中的主體地位出發，構建“自主學習型”課堂已然成為了主流趨勢。這也就意味著，尋找“自主學習”與“英語教學”的融合點迫在眉睫，教師應盡可能地在課堂上減少“對知識的教”，嘗試放手讓學生“獨立地學”，“少教多學”教學模式由此被提出，并逐漸成為了優化基礎教育結構的新方向。

一、傳統英語教學問題以及“少教多學”模式的優勢

在傳統的英語教育環境下，受“應試”思維影響，將“讓學生掌握與考試有關的英文知識以幫助他們更游刃有余地應對考試”視為核心教學目標，大多數教師都會選擇直接圍繞教材向學生“灌輸”應試知識信息的教學方法，很少引導學生自主探究教材文本背后的英文文本內涵，更不會給予學生更多獨立探究教材以外其他英文知識的機會。久而久之，學生始終處于“被動”、“記憶”、“機械”的學習狀態之下，他們無法獲得良好學習的體驗，自然會逐漸降低乃至喪失學的興趣[1]。這無論對他們個人的成長來說、還是對國家英語教育事業的發展來說，都是大為不利的。而對教育體制進行改革，構建“少教多學”教學新模式，能夠在極大程度上解決這一問題。在該模式中，學生的主體地位得到了前所未有的尊重，他們更多的時候是在獨立探究知識。這樣讓他們獨立探究知識的過程，代表著教師對他們的信任。一旦捕捉到這一信息，學生就會產生更加堅定的學習自信和更加積極的學習動力，進而不斷以飽滿的熱情、主動的態度積極參與到學習與實踐活動當中[2]。如此，在日復一日的積極參與和自學中，他們不僅能將知識水平提升到新的高度之上，更是可以將自主學習能力發展到新的層次當中。

二、英語課堂教學落實“少教多學”的策略分析

（一）重視準備，提前布置預習任務

高質量的課前準備是提高課堂教學與學習效率、質量的重要工具，只有在課前投入足夠的時間預習新知識并對即將要學的內容形成一定了解，學生才能在課堂上迅速進入學習狀態、才會更好地完成自學任務。因此，在英語“少教多學”教學模式下，教師應給予課前準備工作足夠的重視，根據對學生和教材文本的了解提前設計合理的導學案并向學生布置“圍繞導學案自主學習新知識，同時記錄疑惑和問題”的預習任務[3]。這樣一來，在教師的要求和導學案的支持下，學生就能目標清晰、邏輯清楚地對新知識展開提前學習。在該過程中，他們不僅能夠對新知識提前達成一定認識，更是能夠發現自身難以獨立理解的問題。如此，他們就能夠在進入課堂后重點圍繞這部分難以獨立理解的問題展開學習，學習更有針對性，效果自然也會更加明顯。除此之外，在預習新知識的過程中，學生的自主學習能力也能得到一定鍛煉，這對促進其在課堂上以更良好的狀態進入到更深入的自主學習活動當中是大有裨益的。

以Does he speak Chinese？（仁愛版上冊Unit 3 Getting together單元Topic1部分內容）為例，面對經過前兩單元的學習已經對“在新的階段需要學何種英文知識”以及“如何學好新的英文知識”形成一定了解的學生，教師就可以設計如下導學案，要求他們按照導學案的指示提前預習新知：①can的過去式是什么？②用Could you please+V.造句。③對照教材區分little和a little的使用環境和含義。④將你的疑問寫在下方空白處。在這一過程中，雖然教師參與到了導學案的設計和任務布置環節當中，但學生對知識的預習還是帶有更多“自主”色彩的，并且能夠通過預習掌握一部分簡單內容，這大大縮短了教師在課堂上講授相關內容的時間，師生可以將更多時間和精力解決在學生在“④部分”提出的問題上。毫無疑問，這進一步促進了課堂“少教多學”的實現。

（二）創設情境，問題引領學生思考

學生之所以會在自主預習的過程中對新知產生一定理解障礙，一方面與知識的難度和他們的自主學習能力有關，另一方面與缺乏良好的可以支撐他們思考問題的情境有關。因此，在開展課堂教育工作時，為幫助學生更好地獨立思考問題并獲得一定收獲，教師可以將多媒體工具利用起來，對教材文本內容進行還原處理，同時將學生產生的疑問以更加真實的“情境構建”方式呈現出來。如此，學生與知識之間的距離被情境無限拉近，問題更直觀地呈現在眼前，他們自然能夠對問題以及問題背后的英文知識展開更深入的思考，自主學習能力與收獲也必然會在思考的支持下得到提高。除此之外，在課堂教學活動中，教師還可以適當介入到學生的思考當中，跟隨其突破自身認知阻礙的腳步不斷提出新的問題、創設新的問題情境[4]。這樣一來，學生始終都在圍繞英語知識展開自主思考，他們的自主學習能力、思維水平、知識基礎均能得到更多提高。

以I must ask him to give up smoking.（仁愛版上冊Unit 2 Keeping healthy單元Topic2部分內容）為例，教師就可以先呈現與學生在自主預習環節提出的問題相關的情境，以此幫助他們更迅速地在課堂上以自主思考突破舊的認知阻礙。緊接著，在學生自身產生的問題得到解決之后，教師便可以呈現更多與“健康生活習慣”、“非健康生活習慣”有關的生活場景，提出“Observe the situation， distinguish between healthy living habits and unhealthy living habits and explain the reasons.”的問題，引導學生進一步對“健康生活”相關問題展開思考。如此，教師只扮演“提問”的角色，以情境為支持，通過自主思考和自主表達，學生不僅能加強對“健康生活”相關英文知識的理解和把握，還能將英文語言的自主表達能力提升到新的高度之上。

（三）組建小組，支持學生合作探究

眾所周知，一個人的力量是有限的，學生受個人學習經歷和知識水平、學習態度的影響，經常會在學英語知識的過程中暴露出一定差異，這些差異在極大程度上限制了他們對英文語言的獨立探究。簡單來說，不同學生的學習能力與態度、習慣是不一樣的。因此，在英語“少教多學”型課堂上，經常會出現“學生A掌握的知識學生B并未完全掌握”等情況，這嚴重阻礙了他們的共同發展，限制了課堂整體教學工作的高質量落實和完成。因此，考慮到這一問題，從“團結力量大”的方向思考“如何促進學生在自主學習狀態下的協同發展”，教師可以嘗試組建學習小組，先對學生的綜合學習能力和英文水平進行客觀評估，再將他們打亂分組[5]。如此，每一個小組中的學生學習水平都是不一樣的，他們更容易實現思維碰撞，也更能夠在思維碰撞中對知識產生新的理解、進而共同加強對相關內容的理解和把握。尤其是在這一過程中，小組內部學習能力較強的同學還能扮演“小老師”的角色，學著“教”其他同學“如何學習”。這樣一來，學習能力較弱的學生就可以通過學習他們的學習經驗實現自我提高，其自主學習素質進一步提升，“少教多學”的實踐效果自然會更加理想。

以How about exploring Tian’anmen Square？（仁愛版下冊Unit 6 Enjoying cycling單元Topic2部分內容）為例，教師就可以在將學生打亂分組的基礎上，要求他們合作閱讀Section C部分的文章并回答教材中的問題。這樣一來，通過合作閱讀，學習素養較為遜色的同學就能在其他學習素養突出的同學的幫助下更好地理解文本內容，并對其閱讀文章、捕捉關鍵信息、分析問題的方法展開學習，最終在夯實對基礎知識的掌握的同時、進一步提高自身自學能力。

（四）注意總結，要求學生自主復習

最后，需要注意的是，總結是能夠提高學習效果、保障教學質量的必要教學手段，是組成完成教學與學習活動的關鍵。如果學生并為在課堂學習結束后及時總結自身在課堂上自主學習到的知識，他們必然會隨著知識的越學越多和時間的推移遺忘部分內容，這是十分得不償失的。而若是他們抓住了課堂結束的最后5-8分鐘，用一定獨立的時間對所學內容展開了復習，就相當于在短時間內再次學了一遍知識，無疑可以加深記憶、降低遺忘可能。這也就意味著，作為教師，即便是“退出”課堂、減少對學生的“教”，也要注意總結性教學，提醒學生自主復習所學知識[6]。在這一過程中，考慮到他們的總結性思維存在一定不成熟特征，教師可以適當將“思維導圖”等工具運用起來，先呈現知識框架，再鼓勵他們自主填充內容。如此，在內容填充結束后，對比框架中未填充的空白，學生就能意識到自身知識掌握薄弱之處，并主動對相關內容展開二次學習，最終在不斷彌補不足中實現學習能力和知識水平的雙重提升。

以Amazing Science（仁愛版上冊Unit 4部分內容）為例，在單元自學結束后，教師就可以要求學生自主梳理所學知識，并對其自主梳理的內容進行適當補充，以便幫助他們更扎實、系統地掌握知識。

結束語：綜上所述，構建“少教多學”型英語課堂，從尊重學生在學習活動中的主體地位和學習體驗出發設計以“學生的學”為主的教學活動，能夠在極大程度上將學生對英文語言的探究和運用熱情點燃，對于落實教育工作、提高教學效率、強化學習質量大有幫助，是促進學生英文綜合素養與個人學習素質均衡發展的重要工具。英語教師應對此形成正確認識，積極走出傳統思維模式，適當摒棄“教師是學生學習主導者”的刻板思維，主動構建“自主學習”型課堂，為學生創造更多獨立學習英文語言的機會，以便使其在掌握英文基礎知識的同時提升個人學習能力，為其在英語領域乃至其他學習范疇的可持續發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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[2]楊瓊娥.網絡環境下如何培養學生自主學習英語的能力[J].管理觀察，2019，05：136-137.

[3]程芙蘭.少教多學以學定教——課堂教學中“少教多學”模式初探[J].發展，2019，04：90-91.

[4]高潔，劉雅麗.淺談學生英語自主閱讀能力的培養[J].教育理論與實踐，2017，3714：58-59.

[5]黃李.教育目標多元化與基礎英語教學改革分析[J].中國教育學刊，2019，S2：82-84.

[6]任麗.英語教學中如何培養學生自主學習能力[J].教育現代化，2017，415：68-69.