基于新高考評價體系談2020全國新高考卷Ⅰ對學生關鍵能力考查

趙娟　王娜

摘 要：本文以2019年中國高考評價體系為視角，分析2020年全國新高考卷Ⅰ閱讀語篇考查學生關鍵能力的內容及方式，旨在為一線教師優化教學策略提供參考。為更好地應對新課改和新高考，教師應深入分析語篇，把握主題意義;落實學習活動觀，設置思維驅動型課堂;堅持教學評一體化，培養學生的關鍵能力。

關鍵詞：高考評價體系;語篇;關鍵能力

一、研究背景

為深化新時代教育改革，2019教育部考試中心制定了“一核四層四翼”的《中國高考評價體系》（以下簡稱新高考評價體系）。新高考評價體系確立了高考需要考查的三個關鍵能力群，包括知識獲取能力群、實踐操作能力群及思維認知能力群。廣義層面上的英語學科關鍵能力包括語言理解能力和語言表達能力。2017版課標解讀指出，學生應該具備的必備品格和關鍵能力包括“溝通素養、讀寫素養、思維素養、文化素養、情感素養、態度素養及策略素養等”。本文研究擬采用2017版課標解讀中對關鍵能力的說明，聚焦2020年山東卷的閱讀語篇，通過分析試卷閱讀語篇考查了學生哪些關鍵能力以及如何考查學生的關鍵能力，為一線教師在教學中培養學生的英語學科關鍵能力提供一些借鑒。

二、試卷考查的關鍵能力內容

（一）注重基礎知識，考查讀寫素養

相比2019年舊高考，2020年山東卷的閱讀分值增加了10分，寫作分值增加了5分。此外，寫作內容也由原來的短文改錯加書面表達變成了小作文加讀后續寫，體現了對閱讀與寫作能力的關注力度。完形填空難度適中，著重考查名詞、動詞及動詞短語，少量考查形容詞和副詞。語法填空仍關注時態語態、主從復合句、非謂語動詞和詞性轉化等幾個語法大項的綜合運用能力;同時關注對代詞及固定搭配的考查。學生需要在理解語篇主題意義的基礎上，深入分析處理文本，才能進行作答。這也體現了新課標對于語篇知識和語用知識的重視，以及對于語言解碼能力和閱讀理解能力的重點考查。

（二）立足語篇宏觀微觀結構，考查思維素養

思維素養包含邏輯性思維和批判性思維。2020年山東卷的閱讀語篇包括4篇閱讀理解、1篇七選五、1篇完形填空、1篇語法填空以及1篇讀后續寫的短文。2017版課標指出，語篇中各要素的關系涉及語篇的微觀和宏觀組織結構。閱讀理解重在考查語篇宏觀組織結構。通過提取語篇提供的信息，推斷觀點和態度，考查學生歸納分析等邏輯性思維能力;通過對語篇的闡釋和評價，考查學生的批判性思維能力。完形填空和語法填空通過對句子內部語法結構和詞匯搭配的分析，從微觀層面考查學生語篇的各個組成部分如何相互聯系，建構語篇，從而表達意義。

（三）拓寬國際視野，考查文化素養

文化素養包括跨文化意識和多元文化意識。2020年山東卷語篇背景涉及不同國家。閱讀理解B篇取材自美國威斯康辛大學校園網站，介紹了一位了不起的護理學畢業生。C篇取材自Economist，介紹了比塞爾在烏茲別克斯坦的經歷。完形填空取材自Lifedaily網站，介紹了印度男孩保護村莊的故事。試卷選取具有國際視野的語篇，考查學生理解多元文化元素的能力。學生在閱讀不同文化背景語篇的過程中，認識不同國家的文化傳統和思維方式，理解和包容不同文化，塑造知行合一的文化品格和全球意識。

三、試卷考查關鍵能力的方式

（一）合理創設情境

高考英語命題應以主題語境為考查載體，立足于高中生的認知水平，選取豐富的語篇素材，合理創設情境，全面考查學生的語言綜合運用能力。

在主題語境方面，2020年山東卷閱讀語篇以人與自我主題語境為主，兼顧人與社會、人與自然兩個主題語境，不同主題語境也會在同一個語篇中交叉出現。如表1所示，閱讀B篇、D篇、七選五及讀后續寫共4個語篇都是涉及人與自我的主題;閱讀A篇和語法填空涉及人與社會;完形填空涉及人與自然;而閱讀C篇則融合了人與社會和人與自然的主題語境，凸顯了命題在創設情境方面的綜合性和創新性。

在語篇類型方面，如表1所示，2020年山東卷閱讀語篇以對記敘文和說明文的考查為主，選取了4篇記敘文、3篇說明文及1篇廣告。命題對語篇類型的選擇基本對照普通高中英語必修和選擇性必修課程的要求以及學業質量水平一和二的要求。這也體現了課標所說的學業質量水平二是英語高考命題的主要依據。

在結構方面，2020山東卷的閱讀語篇都是選自國外正規和權威媒體的成熟語篇，語言、思維、情感和內容都較為連貫。句子之間，段落之間聯系緊密，整體結構較為清晰。其中，記敘文基本按照5W+1H的敘事模式，以時間順序展開介紹。說明文和廣告以總分或者總分總結構為主，介紹事物，說明發展規律。

（二）設置多樣化的設問方式，豐富情境活動

新高考評價體系依托情境，考查學生的核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識。情境活動指的是“人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動”。英語學科高考中任務情境的設計主要以設問的方式呈現。2020年山東卷以多樣化的設問方式構建情境活動。

2020年山東卷閱讀語篇的設問方式以what為主，以which，why，how為輔，沒有用到when和where的設問方式。語篇以簡單情境活動為主，檢驗學生獲取和理解具體信息的能力，契合新高考評價體系的基礎性考查要求。通過一定數量的復雜情境活動，調動學生思維，實現試題的區分度。學生需要在積極正確觀念的引領下，將文本理解透徹，通過已知推斷未知，綜合運用多種知識解決較難的問題。比如3題、9題、15題考查學生的推理判斷能力;7題、10題考查學生理解語篇主旨要義的能力;11題、14題考查理解目的意圖的能力;13題考查在語境中理解詞匯的能力。

與往年相比，2020年山東卷設置新穎的試題呈現形式，指向學科核心素養。在試題呈現形式方面，增設了讀后續寫題型，將讀看寫有機結合，較為充分地體現了新高考評價體系所強調的綜合性，應用性和創新性的考查要求。讀后續寫通過跨語言和跨文化的語篇，提出用賣爆米花的方式幫助困難家庭改善經濟狀況，與“地攤經濟”的熱點話題有異曲同工之妙。學生在真實熟悉的主題情境下，發揮想象力，還原細節，用英語書寫日常生活，分析并解決實際問題，表達樂于助人、創造性勞動等主題意義，體現了英語學科的育人功能。

四、教學啟示

（一）深入分析語篇，精準把握主題意義

教師應更加重視語篇，幫助學生培養語篇意識。在備課階段，教師應投入更多的時間深入研讀分析語篇，不僅要識別語篇類型和文章結構，而且要分析語篇的宏觀和微觀組織方式。在掌握語篇的表層信息后，層層深入，挖掘語篇想傳達的深層主題意義

（二）落實英語學習活動觀，設置思維驅動型課堂

課程中教師要立足上位教學目標，堅持以主題意義探究為主線，落實學習活動觀，設置思維驅動型課堂。課堂要盡可能地融合學習理解類活動、應用實踐類活動以及遷移創新類活動。

（三）堅持教學評一體化，培養學生關鍵能力

教師要堅持教學評一體化，培養學生的語言理解能力和表達能力。對學生進行評價時，要參考“一核四層四翼”的新高考評價體系，逐步建立獨特有效的評價方式。教師對不同層次學生的評價方式應該“和而不同”。

伴隨著新課標的頒布、新教材的推廣以及新高考的實施，高中英語的新一輪課程改革正在穩步推進。教師應努力把新課程的理念和教學實踐結合。加強語篇分析，堅持主題意義引領，用豐富的學習活動提升學生的理解力和表達力，踐行教學評一體化，提升學生對英語的興趣，促進學生的全面可持續發展。

參考文獻

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