廣東省新高考改革“選科”對高中思想政治課教學的影響

摘 要：2019年廣東省政府印發了《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，標志著我省新一輪高考綜合改革正式啟動。此次改革對思想政治教與學都產生了十分重要的影響。本文以東莞的一個中學為例，進行調查問卷、個體訪談的形式分析新高考改革下思想政治課“選科”存在的問題及原因，從而提出相應的解決對策。

關鍵詞：廣東新高考改革;思想政治教學;選課

一、廣東省新高考改革的背景

高考作為選拔人才的重要手段，隨著時代的發展在不斷的變化完善，廣東省的新出臺的高考改革方案就是為了更好的促進學生的全面發展，實施素質教育，實現社會公平。因此要求從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》，2021年高考按照新高考模式進行考試和招生錄取。這次改革在考試時間、科目選擇、考察標準上都有了較大改動，特別是按“3+1+2”模式設置的考試科目，對除了語、數、外三課之外物理、化學、生物、政治、地理、歷史這六門科目有較大影響，當然這也使得原本文科必選的思想政治課不再成為必修學科，學生是否選擇思政課，什么因素影響學生選擇思政課都會給這門課的教學和學習造成很大的影響。而東莞作為珠三角地區改革的試驗田，無論是學校、老師還是學生，在思想和行為上都要受到影響。

二、思想政治選科現狀與問題

本人通過問卷調查法對廣東省東莞市某中學隨機抽取高二選考政治的227名學生進行調查研究。通過回收的212份有效問卷，再加上對學生和思政課任課教師的隨機訪談，進而分析廣東省高考改革下選科對思想政治教學現狀的影響以及存在的問題。

（一）選考政治意愿低，主觀性強

在該中學高二學生的高考選科中，我們發現全年級一共688個學生，選擇政治科目作為高考必考科目的只有242個人，所占比例為35%，所占比例在除了物理、歷史必選的兩門科目外是最低的。因此，在該校中學生選擇把思想政治學科作為高考選考科目的意愿較低。

相較于之前的文理分科，學生選擇科目的自主性，同時也對學生選擇適合自己的高考科目提出了更高的要求。在本次調查問卷中，第一題是對學生選考思想政治因素的調查，從上圖的數據分析可以看出，占據前兩大因素的是“學科興趣”和“學考前政治成績”。看似學生能從自身實際情況和現實兩大角度出發去理性選擇，但實際上這種選擇更加主觀，缺乏一定的理性。所謂“興趣是最好的老師，”更多本身喜歡思政課的學生選擇思政作為高考科目，對于老師的教學而言也是一件事半功倍的事情，但同時也應該意識到對興趣的維系也是一項艱巨的任務，特別是對于我所調查的這所學校，生源較為普通，大多數學生自律性較差，缺乏自主性，畢竟喜歡和堅持是兩回事，這就需要學校和老師在教學方式以及評價方式上做出改變。

在本調查問卷的第2--4題中，我設置了的問題主要是有關于學生對高考科目選擇和學習生涯規劃的知識。從調查數據分析可以看出，雖然在高考科目的選擇上有91.98%的學生認為自己起著決定作用，看似有著較強的自主意識和選擇意識，但是從他們對廣東省高考改革方案政策的了解以及是否做過學業規劃的情況可以看出，大多數學生對改革方案的了解程度不夠，更多的聽從學校的安排，而學校對學生的安排一定要建立在思政課老師對學生本門課的全面的了解之上，才能做出科學的規劃，這對學校和任課老師的要求是很高的。因此我們可以看出，學生在選擇高考科目中存在盲目性，并且缺乏科學的思政課的學業規劃。

（二）缺乏自主性，“走班制”加大引導難度

調查問卷的5--8題主要針對本學校學生的學習自主性和走班模式對學生的影響進行設問。第5題中雖然有52%的學生認為自己可以認真聽講并積極參與課堂，但是有45.28%的學生表示自己很少獨立參與課堂，并且在第6題中58.9%的學生表示自己在課堂外不太關注思政課的相關報道和研究。對于是否找到了本門學科適合自己的方法，居然有72.17%的學生沒有找到適合自己的方法，還有13%的學生簡單粗暴的認為背會就好，要靠老師總結。從上述問題的調查情況可以看出學生們的學習自主性不容樂觀，而實際上根據我本身上課的情況以及對科組老師的采訪發現，本校的學生大部分在學習自主性上確實欠缺，本身基礎比較差的學生對于思政課的學習必須需要老師強壓以背書、默寫的形式記憶知識點，完全沒有自主學習的意識，而成績較好的學生雖然能夠按照老師的要求學習，但是自己總結、預習的能力依然不夠，積累有關本學科課外知識的興趣不高。在第8題中，當問到“走班制”最對學習思政課的影響時，49.48%的學生認為更加具有針對性，其實這種影響是雙面的，對于把思政課選做高考科目的學生而言可以更加有針對性的學習，而對于學考班的學生而言，由于要求不高，更加導致學生對思政課的學習，流于形式，只為過關，很難達到思政課中的三維目標，產生情感、價值觀的升華。而還有19.59%的學生認為走班模式會降低學生自主學習的能力。這部分學生很大的原因是由于本身學習自主性較差，在走班之后更難協調好各門學科之間的關系，加上本校老師已經習慣于迫于考核制度為了短時間內提高成績而總結好知識灌輸給學生，在選課之后由于選擇思政課的學生較少，每個老師對學生的監督力度大大增強，更加降低了提高學生學習自主性的機會。因此基于所研究學校本身基礎學生學習自主性不高的特點，高考改革后選課模式會進一步降低學生的學習自主性。

三、解決措施和建議

（一）教學中滲透職業規劃與指導

首先，教師應該指導學生明確高中思政課對自己未來職業規劃和生活成長的意義。科任老師應該在一開始就幫學生轉變思維，引導學生認識到義務教育階段的思想品德課與高中思想政治課的顯著區別。高中思想政治四本必修教材分別是《經濟生活》《政治生活》《生活與哲學》《文化生活》，其內容更加豐富有深度，涵蓋更加廣泛全面，在生活中更具有實用性，能讓學生更深切的感受到這門課程不是枯燥無味的，學習思想政治不僅僅是為了考試，更重要的是為了從事自己喜歡而又適合的職業，為了更好的生活;例如必修一中涉及到的經濟規律與消費現象，會讓學生們首次接觸到金融專業;必修二中公民對政治生活的參與，國家的政治制度，國際關系等內容對學生們以后報考公務員、從政等職業的選擇有很大的影響。因此由此我們可以看出，選擇思想政治學科知識的學習對學生升學和就業有著積極的影響。其次，教師在教學過程中可以結合職業生涯規劃來講解知識點，讓學生了解各個專業的就業情況，特別是思想政治學科相關專業和就業情況，例如在大學選擇和思想政治有關的專業可以從事什么職業，該職業還需要什么專業素質和心理要求等等，讓學生們提前做好規劃和準備，減少高考選科的盲目性和主觀性。

（二）分層管理，提高學習自主性

“走班制”對比之前的班級在管理上更加靈活，但同時也加大了老師的管理難度，對學生的自主性要求也更高。因此在新高考改革政策影響下，教師應該在高一入學就注重培養學生的自主學習意識，讓學生在自主、合作、探究中學到知識。在這里我們提出小組合作積分制，即老師根據班級情況制定積分制度（有加分有減分），分出政治小組，選出組長，明確小組成員責任分工，在課堂中多設置討論探究性問題，讓學生們在小組的合作中將課本知識內化為自己的能力，教師根據每個小組每次的完成情況，在依據制定的積分制度，進行打分，每段時間都進行評選，實行一定的表揚和懲罰，以此激發學生的學習動力，真正做到以學生為主體。

總而言之，新高考改革的選科對于思想政治課教師和學生都是機遇和挑戰，需要社會、學校、老師、學生、家長等各方面的努力來應對挑戰。只有不斷與時俱進才能貫徹和實行好新高考改革的理念，進一步促進學生的全面發展，提高綜合素養。

參考文獻

[1]教育考試院陽光高考網

[2]新高考改革下思想政治學科的困境與對策[J].教學與管理，2016（19）：71-73.

[3]基于新高考的思想政治教學面臨的機遇與挑戰研究[D]：[碩士學位論文].長沙：湖南師范大學，2016.

[4]國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見.新華網，20196.23

[5]梁清源.思想政治學習成果展示課探微[J].思想政治課教學，2011（9）：2-2

作者簡介：田甜，出生年月：1992.03，性別：女，民族：漢族，籍貫：河南洛陽，職務/職稱：中學政治教師，學歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育