淺談高中生物課堂教學中的問題設計

楊苗

摘要：本文圍繞高中生物課堂教學實際，結合當前新課程標準要求與核心素養理念，對高中生物課堂中的有效問題設計思路與相關教學方法做簡要探討。

關鍵詞：高中生物;問題引導;課堂教學

問題是啟動思維的源動力，也是打開知識學習大門的鑰匙。在課堂教學中問題尤為重要，可以說是課堂教學的靈魂。那么對于生物這樣一門研究自然現象以及生命活動規律的科學性課程而言，教師又該如何做到精準設問，調動學生的思維，實現對其核心素養的培養與落實，值得進行深入的探討和分析。

一、問題設計原則

1、開放性

開放性的問題設計主要體現在其最終結果的特征上，即沒有固定的答案限制，而不唯一的答案也意味著學生能夠更加開放地進行思考和探索，只要是在合理范圍內都可以進行大膽的猜想和假設。設計開放性問題的目的也正是為了培養和發散學生的思維，從而落實其對于自身已有認知經驗和能力的靈活運用，這也是自主學習能力的重要體現。例如，在“植物細胞吸水與失水”的探究實驗中，教師可以在實驗開始前讓學生先觀察都準備了哪些實驗素材，比如為什么要選擇紫色的洋蔥鱗片來作為實驗材料，選擇其他果蔬是否可行？又為什么蔗糖溶液的質量濃度必須要是0.3g/mL，如果換成1.0g/mL會不會影響最終的實驗結果，為什么？假如換成1.0mol/L的醋酸呢？通過開放性的問題設計可以使學生的思維更加活泛，也更有利于培養其一個嚴謹的科學探究態度，從而深刻認識到生物作為一門自然科學的 高標準、高要求。

2、階梯性

具有層次性的問題設計可以使整堂課變得具有邏輯性和導學價值，層次性的問題能夠保證學生的思維不中斷，而且會隨著問題的不斷深入而深入，最終達到課堂教學的預設目標。就高中階段的生物課堂而言，教師一般設計問題都會從學生的已有認知經驗和水平出發，挖掘其與新課內容之間的關聯，從而在聯結處設問，使課堂教學更具針對性，學生也能夠獲得更高層次的認知經驗。另一方面，從已有認知經驗出發來找尋與新知之間的聯結，還能夠很大程度上幫助學生掌握一定的學習方法，獲得自主學習經驗。例如，在“ATP和ADP的相互轉化”中，教師可以通過設計問題串的方式來引發學生對本課知識內容的感悟和理解，體會到轉化這一行為在生命活動當中的意義和價值。比如ATP的哪一個高能磷酸鍵會在水解過程中發生斷裂？斷裂后其釋放出的能量去了哪里？一個正常人身體中大約只有50.7g的ATP，又為什么一個成年人在身體靜止狀態下水解的ATP需求量卻比較多？合成ATP的能量供應來源是什么？

3、發散性

問題本身除了具有一定對思維的啟發性和推導性之外，更顯著的特征是疑惑性，也正因如此，問題的存在使得課堂教學變得更具探索意味，學生也能夠根據問題來進行深入的思考、分析和求證，從而把握知識的本質屬性及其內涵。例如，在“酵母菌細胞的呼吸方式”實驗中，教師可以拋出一個問題，如為什么要在A瓶酵母菌培養液前連接質量分數為10%的NaOH溶液中設置有氧條件？能用其他溶液代替嗎？無氧條件下的B瓶為什么需要密封存放一段時間后才能去連接裝有澄清石灰水的錐形瓶？

二、靈活處理課堂生成

質疑是促進思維深入的推力，而在課堂教學中也必然少不了各種質疑的生成，這也意味著學生的思維在教師的引導和課堂教學的深入過程中實現了碰撞，產生了火花。雖然課堂教學是需要教師提前設計好的，但學生的質疑卻是實時生成的，最多教師也只能加以預設，而不能完全作為教學因素在教學設計中進行考慮。對此，教師應該體現出對學生的充分尊重，保護他們的積極性，對其質疑行為要先予以認同，如此，再通過點撥、啟發和引導來幫助學生去解決問題，獲得知識，掌握方法，這樣課堂教學的生成才是有價值、有意義的。比如學生經常會在書寫氨基酸結構通式時出現錯誤，教師可以引導學生養成寫完后多檢查的習慣，發現自己存在的不足，從而加深針對性印象。再如，有的學生在教學過程中可能會認為氨基酸通式可以看做是一個整體，教師沿著學生的思路來加以引導，如果將氨基酸通式看做是一個人，那么氨基和羧基就是人的兩條手臂，氫是腿，碳是心臟，側鏈基團是大腦，每個人的思維和大腦都是不同的，所以側鏈基團也是如此。當然，不排除學生出現不合理提問的情況，教師對此也應該正確對待，首先肯定學生的質疑態度，然后再用具有說服力的解釋來幫助學生明白前因后果，從而形成一個科學嚴謹的學習態度。例如，在“細胞的增值”中，學生可能會覺得同一種生物的各細胞遺傳物質既然是相同的，其形態大小也應該是相同的。教師則可以讓學生帶著疑問去到接下來“細胞的分化”一課中探尋究竟。

三、培養問題意識

提出一個問題要比解決一個問題更重要，是因為這意味著人的思維及各方面能力都得到了提高。因此，在教學實踐中，教師除了要通過問題來激活和引導學生的思維之外，還應該有意識地向其灌輸一些技巧。例如，在“細胞中的糖類和脂質”中，教師可以讓學生們聊聊自己關于減肥的看法，從而引出健康飲食和科學減肥。再如，在在“動物細胞的吸水與失水”中，教師可以讓學生思考動物細胞在吸水與失水過程中是否也進行了滲透作用，其中細胞的哪一種物質扮演著半透膜的角色。通過問題使學生在類比中發現動物細胞和植物細胞的區別，根據二者在不同濃度溶液中的變化把握原生質層的本質屬性。

綜上，提出問題、解決問題都是有助于知識建構的行為，而在高中生物課堂教學中，教師也應當充分發揮問題的價值，來調動和啟發學生的思維，使其最終形成良好的自主建構能力，深化學科核心素養。

參考文獻：

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