高中數學教學中培養學生自主學習能力的探究

高艷艷 王偉濤

摘要：高中數學有較高的難度，而學生在面對復雜的數學問題時有較強的畏難心理。數學教師在日常教學中要注重引導，培養和提升學生的綜合學習能力，提升高中生在數學學習時的自主性。本文分析了如何在高中數學教學中提升學生的自主學習能力及綜合學習能力，為高中生今后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：高中數學;自主學習;培養策略

引言：

近幾年，國家越發重視教育改革，新的教育模式紛紛出現，學生自主學習能力的培養也逐漸受到社會重視。自主學習能力有助于學生自主探索能力、創新能力等的形成，有助于提升學生的學習效率，降低教師的教學壓力，促進學生健康成長。高中數學知識難度系數較大，邏輯性較強，教學目標的達成更需要學生自主探索，融合課堂學習和自主學習，增強學生學習質量。下文將對此展開探討。

一、明確學生的學習需要，科學制訂學習計劃

在新時代中的數學課堂中，師生要充分地配合，進一步研究豐富的課堂內容，讓學生的學習興趣得到開發。高中生相對處于一個好奇心很強的階段，廣大教師團隊可以充分利用學生的好奇心，進一步設置問題，促進高中生的大腦開發，充分刺激學生的思維能力，讓學生能夠主動思考數學問題。在實際教學中，教師可以先調查學生的學習興趣再進行知識的教導，充分結合學生現實中遇到的各種問題，了解學生的具體學習狀況，制訂學習計劃，讓學生在學習的時候中能夠充分運用課堂所學知識去解決生活問題，把握自身學習方向。老師可以在課堂中充分利用先進的科學技術豐富課堂內容，利用互聯網，查詢相關的學習資料，讓學生能夠保持充分的學習興趣，配合老師完成相應的學習任務，進而完成老師所布置的習題，完成深度學習的教學目標。新時代的教育需求是要老師在具體教學中，不斷融入生活化的教學元素，讓學生能夠根據教材所學知識解決現實生活問題，進一步強化學生的實際思維能力，老師在課堂中要充分練習現實生活，把教材帶到生活之中，生活融入教材，讓學生充分地了解生活中的知識運用方法。

二、改進教學方法，加強學生的課堂主動性

在學生自主學習能力的培養過程中，教師要運用科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性，最終收到良好的教學效果。同時，在教學過程中，教學方法也需要與時俱進、不斷創新，根據課程選擇教學方法，從而達到教學目的。比如，在“概率”一章的教學中，老師可以先拿出一元硬幣拋向空中，接住后讓學生猜猜是正面還是背面。由于高中數學課堂教學氣氛比較嚴肅，學生對這一輕松的活動都有著很高的熱情，這時，老師及時提出概率的概念，幫助學生了解生活中的概率事件。接著，老師介紹了排列組合在概率計算中的應用，并通過演示“一次拋10枚硬幣，正面朝上”，用樹形圖的方法確定概率。這時，老師布置了一項教學任務：一組三名學生，一人投擲硬幣，一人記錄，一人分別計算投擲硬幣兩次、三次和五次時正面向上的概率。教師走下講臺，與學生互動，并在一些細節上引導學生，這樣，學生的參與度很高，自主學習能力顯著提高。

三、激發學生的自主研究興趣

數學教師為了培養學生的自主探究能力，要以學生的學習興趣為基礎，提高學生的自主學習積極性，豐富學生的課堂學習體驗。教師在設計課堂教學內容的時候，可以利用情境式教學模式，通過情境創設的方式來滿足學生的個性化學習需求，并吸引學生的課堂注意力，讓其更好地融入課堂學習，主動進行知識的研究以及問題的思考。

在課堂設計的過程中，教師要注重加強與學生之間的情感溝通，建立和諧的師生關系，使學生對教師的信任不斷加強。在課堂引導的過程中，教師要正視每一個學生提出的問題，鼓勵學生大膽地將自己的想法表達出來。同時在設計課堂交流內容的時候，教師要加強對各類教學資源的整合及科學設計，做好互動環節的設計，讓學生成為互動環節的主體，而教師只扮演輔助者和指導者的角色，觀察學生的表現，加強與學生之間的溝通，讓學生真正地信任教師，并真正地給予學生自主學習的空間，讓其利用自己所學的知識解決數學問題，了解自己當前學習中的不足，提升主動探究和自主學習能力。

四、采用翻轉課堂的教學方式

為培養學生的自主學習能力，教師要采用高效的課堂教學方式，引入合作課堂和翻轉課堂的方式，給學生創造自由和自主的學習氛圍。在構建翻轉課堂的過程中，教師要強化自主學習理念的建立，引導學生正確認識自主研究對其成長的重要意義，讓學生對數學學習產生躍躍欲試的心理。

在翻轉課堂設計中，教師可以利用視頻信息技術和多媒體教學工具來豐富學生的視覺、聽覺等多種學習體驗，以此來給予學生更多的自主空間，并培養學生的團隊交流意識。例如，在學習立方體的幾何知識過程中，教師可以運用多媒體技術，為學生展示立方體的各個角度，讓學生遇到問題的時候利用多媒體工具進行聯想思考，探究數學問題中輔助線的繪制方式。在面對實際問題的時候，教師要鼓勵學生以小組的形式進行討論，共同解決復雜的幾何問題。

為培養學生的自主學習能力，教師還要在課堂教學中構建全面、客觀的評價體系，糾正以往依據考試成績的單一評價方式。教師在對學生取得的數學學習成就進行點評的時候，可以引用教師評級、同學互評以及小組互相評價的方式，讓學生更多元地認知自己的數學學習情況，由此教師也可以更多元地了解學生自主學習的現狀。

結論：

總而言之，高中生普遍接受能力強，具有較強的可塑性，在該階段培養學生的自主學習能力效果較好。對此，在高中數學課堂上，教師應積極通過轉變觀念、改進教育方式、肯定學生的創新，提高學生自主學習水平，為學生未來發展打好基礎。

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