追尋“無痕” 基于課堂的深度學習

史小玲

摘? 要： 基于統編教材的課堂，追尋“無痕”的深度學習研究是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種“無痕”的學習活動。它對于培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力有著不可估量的作用。而將追尋“無痕”的課堂深度學習研究的基本理念運用到小學道德與法治的教學中，也是一項嶄新的研究。

關鍵詞： 小學? 道德與法治? 深度學習? 追尋“無痕”

基于統編教材的課堂，追尋“無痕”的深度學習研究是指學生在教師的指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 它具有開放性、自主性、問題性、過程性、探究性、實踐性等特點。 追尋“無痕”的課堂深度學習研究作為一種新的學習方式，它對于培養學生的探究意識、創新精神和實踐能力有著不可估量的作用。那么，如何在道德與法治課的教學中引導學生開展追尋“無痕”的課堂深度學習研究呢？我在教學實踐中，根據這門課的特點，以學生的主動參與為前提，以自主探究為途徑，以小組合作為形式，結合追尋“無痕”的課堂深度學習研究的基本理念，探索了開展追尋“無痕”的課堂深度學習研究的一些實施策略。要實施“無痕”教育，就必須要轉變教師自身的觀念，并以此為突破口，建構全新的課堂觀、教師觀、學生觀、教學觀，基本實現“無痕”的課堂教學。

一、以轉變觀念為突破口，搭建“無痕”的課堂

課堂是教師教書育人、實現自身價值的的人生舞臺，課堂是神圣的！記得一位外國教育家說過：“當孩子意識到學習是在教育他的時候，這樣的教育往往是失敗的。”這可能也是“班級授課制”永遠無法彌補的缺憾吧！因此，對于課堂呈現、師生關系、課程教材、教學活動進行意義重構，構建“無痕”的無結構課堂成了課堂深度學習研究的必然。

在執教《生活中不能沒有他們》一課時，針對有些孩子對身邊勞動者“熟視無睹”，甚至瞧不起“普通勞動者群體”的現狀，預設了一次聊天室談話的活動，在《為了誰》的音樂中，我和孩子們從辛勞的爸爸媽媽聊起，移情到生活中默默為自己忙碌的人們，聊他們的辛苦、聊他們的無處不在，聊他們的缺一不可，聊他們的急人所急、可親可敬，一直聊到過往生活中自己對待他們的種種行為……

雖然沒有花俏的架子，沒有整齊緊湊的結構，甚至沒有刻意雕飾的語言，但就是在這種仿佛是課間閑聊的氛圍中，聊到了學生心坎里，孩子們被震撼后覺醒了、自我反省后落淚了，課堂上碰撞出的是生命的火花。我相信，課后當他們再次面對生活中這些為自己生活服務的勞動者時，一定會回想起這難忘的40分鐘的！

二、以角色多元化為定位，愿做“無痕”的教師

《道德與法治》課堂深度學習研究對教師角色的定位是：教師必須是兒童活動的指導者、支持者和合作者。教師要實現自身角色的多重轉變，愿做“無痕”的教師。

首先，教師要學會蹲身下來，成為兒童的“同齡人”。走進兒童的心靈世界，與兒童進行心靈的對話、精神的相遇、生命的碰撞，當我們耐心傾聽兒童的奇思妙想，充分尊重孩子并給予熱情鼓勵時，也就是兒童自我教育、自我發展的開始。

其次，教師應成為“平等中的首席”。我們要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展兒童喜歡的活動，使他們在主動積極的參與中得到充實、熏陶和發展。

作為一名“無痕”的教師，更需時刻牢記自己的角色，學會穿針引線、語言跟進，并以自身的人格魅力感染學生、影響學生，使“無痕”的教育變得更精彩、更有活力。

三、以動情入心為主線，創設“無痕”的活動

道德不是無情物，“沒有激情就不是德育”！準確地把握學生的情感線、情感缺失點、最佳共鳴點、撥動學生的心弦，是道德法制教育的生命線，“動情方能如心”！作為平等對話的“首席”，教師要想方設法創設“無痕”的活動，以“無痕”的活動體驗為主線，動情入心。

（一）課前活動——前伸釀情

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，所以品德教育要重視對活動前期的體驗感悟。如教學《節約用水》一課前，先進行深入細致的調查工作：引導學生去觀察生活中哪些地方要用到水，去發現身邊水被污染、浪費的現象，去體驗停水日子的難熬，去思考家庭節約用水的措施……課前調查不僅全面地了解孩子的認知、行為現狀，便于教師對癥入手，實施有針對性的教學活動;同時，學生課前的有意觀察、體驗、深思，更為課堂學習“釀”了情，鋪墊了情路，使學生很容易就進入了課堂情境，可以說：“自我教育已伴隨著無痕的實踐活動而先于課堂教學產生了。”

（二）課堂活動——動情入心

“無痕”的教學活動設計的主要依據是學生的思想狀況、認知行為現狀。在《節約用水》的課堂上，針對學生對淡水資源匱乏狀況不太了解、對于3.5%的0.3%的可直接利用淡水總量的數字概念感知不足、對于自己浪費一滴水的后果認識不清等現狀，老師設計了“切蘋果”的主題活動：用一分再分的方法，拿一個蘋果的1/16的皮做比方，引導學生直觀體驗3.5%的0.3%是怎樣的一個概念。“牽一發而動全身”，看著學生一個個目瞪口呆的樣子，我們知道這幾刀已真正“切”到了學生的心坎上，已在他們的心靈深處烙上深刻的印記。“無痕”活動的深刻體驗，真正使學生動情入心了——以后每次學生看到滴滴答答的漏水龍頭時，一定會馬上想到這少得可憐的淡水資源。

（三）課后活動——移情后延

課堂上的延伸環節以及課后的延伸活動是無痕教育取得實效、長效的關鍵。因此，教師巧妙運用“移情策略”，是最終達成教育目標的有效手段。在《節約用水》中，孩子親自體驗到了淡水資源的匱乏、停水日子的煎熬后，教師利用課件巧妙地預設了“為節水廣告配廣告語”的活動，并希望學生從我做起、從現在做起，從身邊小事做起，節約用水。學生“情動而辭發”、“心動而行動”，使“無痕”的延伸活動真正成為了知行統一的有效載體。

總之，在道德與法治課教學中開展追尋“無痕”的課堂深度學習研究，需要“無痕”的課堂、教師、活動、對話為落腳點，以“轉變教師觀念為突破口、以活動體驗為載體、以互動生成為重點”的無痕教育必將替代學科化的德育，它將“無痕”地引領兒童在生活中發展，在發展中學會生活，真正實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想教育境界！

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