批判思維在高中文言文教學中運用策略探討

潘浩特

【摘要】高中是學生語文思維和語文素養大幅提升的關鍵時期，文言文教學則是有助于提升學生思維能力的重難點教學內容之一，批判思維具有較強的綜合分析性，存在于各種話題、主題和目標里，批判思維意味著高中生能通過對文本或者事物進行綜合分析以及深刻剖析形成獨立見解，并能用辯證的眼光看待問題、把握住事物的本質與一般發展規律，從全面深析教材、鼓勵大膽質疑以及開展批判活動等三個方面來探討批判思維在高中文言文教學中的運用策略。

【關鍵詞】高中語文;文言文;批判思維

受應試教育理念以及信息化時代影響，教師教文言文的教法以及學生學文言文的學法都存在一定固化問題，文言文中可待挖掘的批判性內容往往被教師與學生忽略，僅停留在淺層次分析與鞏固文言基礎知識上。高中生存在缺乏質疑精神，文化素養欠缺以及思維方式固化的問題。提升高中生在文言文中的批判思維，需結合高中生文言文學習現狀與思維方式發展現狀，并通過教學實踐，來探索將批判思維融入高中文言文教學的可實施性。

一、全面深析教材——我在故我思

語言是思維的表現方式，內涵豐富而又雅俗共賞的高中語文課文是培養學生批判思維的良好素材。培養學生的批判思維能力，有必要對課文進行全面深度分析，促使學生再一次次深度思考中養成終身的批判性思維習慣。具體可從審美性、哲理性、知識性以及創作手法、人物形象等方面對文言文進行批判性分析，以《赤壁賦》一課為例。

就審美性而言，教師如是創設問題情境：“你最喜歡《赤壁賦》中的哪一句？請說明理由。”便有學生回答道：“我最喜歡‘寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟’一句，因為這一句意境開闊，講述人之渺小與天地之蒼茫，十分具有哲理性。”另有學生答道：“我最喜歡的是‘相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。’因為這一句詩充分寫出了游玩之悠閑，恰是我所期盼的游玩的理想狀態。”

從文章之哲理性出發，想必學生皆已知曉《赤壁賦》中所蘊含的“人生短暫而自然永恒”的哲理，卻不能做深刻體會，則教師此時對學生進行“批判”：“若我讓你們說出這書中哲理是什么，你們自然是胸有成竹，但你們誰又曾深切體會過這一哲理呢？”學生此時啞然，若有所思——或許是登山觀滄海之時？或許是親人離世之時？又或許是在若干年后吧……

再就人物形象上對文章進行分析：蘇軾是個什么樣的人？有學生將蘇軾概括為將煙火氣與仙氣集聚于一身的謫仙，視作偶像;還有學生則認為蘇軾是在故作豁達，因為文中提到“美人”這一具有明顯政治意味的詞匯;甚至有學生直言蘇軾雖是個才子，在感情上卻不專一，所謂“十年生死兩茫茫”也不過是在現妻面前悼亡前妻罷了，實在是叫人寒心。

如是，從各個方面對文章進行分析，適當站在學生的角度上來提出問題，引導學生從各個層面上對文章形成自己的見解，并且允許多種觀點的存在，從而碰撞出思維的火花。

二、鼓勵大膽質疑——有疑方有進

李四光曾言：“不疑問不能見真理。”同理，不疑問難以有批判性思維方式。質疑是培養學生批判性思維的必然路徑，尤其是對于文言文而言，質疑越深、挖掘越深，則學生對文言文的核心內核便把握得越準。如何引導學生敢于疑問、善于疑問并且解決疑問是值得高中語文教師探討與實踐的問題。

使學生敢于疑問，則有必要建立和諧的師生關系。受制于自尊心、教師威嚴等因素，很多高中生羞于或者不敢向教師提出問題，則教師有必要了解與尊重學生需求，樹立起平等旗幟，在生活上與學習上和學生打成一片。例如問問學生哪一個食堂的什么菜最好吃，午睡后提示學生去洗把臉、去教室外呼吸新鮮空氣、為學生播放激情歌曲等;又例如在學習上教師向學生請教一些問題，例如在學習《逍遙游》一課時如是發問：大鵬南飛，則需要借助北風，是否能夠證明大鵬是在冬季南行？達到教學相長的目的。

引導學生善于質疑，亦是一大重點。例如，在學習《愚公移山》一課時，教師如是發問：“現在與小學時學習這個故事時你有什么不同的想法嗎？”學生回答：“小時候敬佩愚公堅持不懈的精神，現在覺得愚公或許在努力的方向上有所錯誤，畢竟放在現在來看，并不會有神仙來幫助你。我認為搬家是比移山更為明智的舉動，因為開山不僅需要耗費巨大的人力物力，還會破壞生態。”便有學生辯論道：“放在那個時代，愚公能有走出大山的思想以及持之以恒的精神便已經十分可貴，仍然是值得贊揚的。”對于不同答案，教師均予以鼓勵性評價，告知學生言之有理即可。

解決疑問才是質疑的最終落腳點，小組合作討論是一個不錯的選擇。例如，在學習《阿房宮賦》這一篇文章時，教師給予學生自問自答或者自問他答的機會，并以小組分工合作的方式來解決疑問。學生于是提出以下疑問：標題中的“阿”字讀音在陜西人民的方言中音同“阿姨”的“阿”，為何更多人讀音同“阿膠”的“阿”？阿房宮并未完全修好，為何杜牧要“造謠”呢？這是一種怎樣的寫作手法呢……

以上，問題提出以后，仍由學生自己解決，通過小組合作的方式達到集思廣益、百花齊放的效果，從而培養學生的獨立思維能力與辨證思維能力。

三、開展批判性活動——熟能生巧焉

開展批判性活動，需讓學生明確“批判”一詞的概念并非指出文本的不合理之處并提出建議，而是深刻剖析文本、辨證看待事物、且挖掘出事物發展規律的思維過程。開展多樣化批判性活動，在滿足學生個性化需求的同時提高學生的批判性思維。

就《滕王閣序》為例，教師為學生展示一段材料，講述楊玉良院士讀《滕王閣序》心潮澎湃的故事，并提出這樣一個辯題：“科學與文學十分否沖突？”而后告知學生：“辯論的目的并非在于爭輸贏，而在乎不論你是站在正方還是反方，都能把道理講清楚。”而后舉辦一個以“科學與文學是否沖突”為主題的小型辯論賽。辯論賽畢后，教師對正反方表現作出鼓勵性評價，并提出指導性建議。

除辯論賽外，教師還可通過根據文章焦點設疑、自主閱讀訓練、茶館式教學以及小組合作教學、運用批注等方式來豐富批判性思維活動內容，從多方面激發學生興趣，打開學生思路。

學習文言文，應是一場精神上的盛宴，以思維做橋，跨越千年，與古人形成精神上的共鳴或異音。總而言之，將批判思維融入高中文言文教學策略當中，可從全面深刻分析教材、鼓勵學生大膽質疑以及開展多樣化批判性活動等角度入手，從而提高教學效率，提升學生的語文素養和思維能力。

【參考文獻】

[1]李娟芳.高中古文閱讀教學中批判性思維能力的培養策略[J].試題與研究，2020（33）：148-149.

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