淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教學模式

張平

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國教育領(lǐng)域發(fā)展的必然超勢，我校積極引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維，結(jié)合教學實際進行教學模式探索，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;智慧教學;新型教學模式

隨著教育教學改革實踐的不斷推進以及為了順應現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展，實現(xiàn)讓學生更加自主、靈活地投入學習，在技術(shù)發(fā)展的基礎上建立學生個人學習空間，實現(xiàn)教育機構(gòu)物理空間和虛擬空間的有效融合，我校引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學模式，讓學生不僅能跟隨信息化時代的步伐，同時能更合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建新型學習方式

（一）重組課時，突破時限

1.學生可以在課前預先自主學習教師提供的課程材料（包括視頻等），在這節(jié)課的課堂上學生再對內(nèi)容進行練習，學生不清楚時教師給予指導或講解。

2.學生按照定制的時間表，交替與教師進行在線和面對面的互動，同時把課內(nèi)、課外的學習時間結(jié)合起來。

3.學生隨時隨地可以應用互聯(lián)網(wǎng)云課堂開展個性化的自主學習，實現(xiàn)了從“學習知識”到“學會學習”的轉(zhuǎn)變;教師通過平臺及時解決學生提出的問題。

（二）重構(gòu)學習物理空間

構(gòu)建物理空間是基于學習環(huán)境的改造去認識，從全球范圍來看，目前以重構(gòu)學習方式的主要有創(chuàng)客學習、基于問題的學習等。

創(chuàng)客學習是一種基于創(chuàng)造的學習，學生是整個學習活動的主體，通過自身的積極主動行為來感受知識產(chǎn)生的過程，從而增強了對知識的理解，同時在這個過程中把未來社會人才所必須的創(chuàng)新思維能力、問題解決能力、獨立思考能力、批判性思維能力、溝通能力實現(xiàn)自我內(nèi)化。

（三）充分利用虛擬空間學習

虛擬空間從基于網(wǎng)絡資源的科學運用去認識，是借助數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等進行信息存儲、處理與分享的空間。

目前以利用虛擬空間為特征代表之一是移動學習，移動學習是在互聯(lián)網(wǎng)支持下，借助移動設備，隨時隨地都可以進行的學習，學生不僅可以在教師身體不在場的空間里聽取教師的授課，還可以借助網(wǎng)絡視頻技術(shù)實現(xiàn)與教師在空間的“面對面”交流，獲得學習資源，創(chuàng)建學習內(nèi)容。基于VR的學習也是目前以利用虛擬空間為特征的典型代表。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建新型課堂

（一）突破時空限制，學習無處不在

1.網(wǎng)云課堂可以在任何時間、任何場所進行。互聯(lián)網(wǎng)云課堂既可以包括傳統(tǒng)的教室內(nèi)部學習空間，也包括面向未來的“學校——家庭——社會”多元學習空間，教室內(nèi)外的聯(lián)合空間，線上線下的混合學習活動，實現(xiàn)教室內(nèi)外、校內(nèi)校外一切教學和學習資源的聯(lián)合。

2.智慧學習基本實現(xiàn)學習無處不在。學習資源可以隨時存取，學習主題可以的隨時溝通，學習材料可以的隨時制作，學習數(shù)據(jù)可以的隨時量化，學習活動可以的隨時參與，學習服務可以的隨時定制，學習過程可以的隨時管理。

（二）信息技術(shù)與教育教學深度高質(zhì)融合

互聯(lián)網(wǎng)云課堂的品質(zhì)和效率得益于信息技術(shù)的有力支撐。以信息技術(shù)為載體，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，教學組織模式的重構(gòu)、教學效率的提高、教師信息素養(yǎng)的提升和、學生自主學習能力的加強。可以開展更為開放的情境式、探究式教學，小組合作學習，并通過移動終端加強教師與學生的實時交流與課堂反饋，以推動教學效果的提高。

信息技術(shù)與教學內(nèi)容一體化融合，促進教學品質(zhì)的提升;信息技術(shù)把知識情景化，提高學生認知水平;信息技術(shù)打破學習資源供給單一的方式，實現(xiàn)個性化學習，增強學生學習內(nèi)驅(qū)力。

（三）課堂成為師生高度互動的活動社區(qū)

1.課堂成為學生交往和社會化的重要空間

學生在立體多元的云課堂中獲取信息資源，教師不再是簡單的知識講授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和引導者，其大部分的時間不是在講授知識，而是引導學生開展討論與交流。

2.學習場中所有要素實現(xiàn)自由流轉(zhuǎn)與良性互動

在立體多元的學習場中，學生、教師等主體，網(wǎng)絡、終端設備等工具，課程教材、音頻、視頻等教與學的資源，線上線下的實體空間、虛擬空間等，都是課堂的重要組成要素。在這樣一個立體多元的學習場中所發(fā)生的所有的教學和學習活動，學生和教師的人際互動，人與技術(shù)工具的互動、技術(shù)工具與資源的互動、技術(shù)工具與空間的互動、實體空間和虛擬空間的互動等都扮演著重要角色和作用，共同決定著學習場中學習活動發(fā)生的效率效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重構(gòu)學習路徑

（一）學生根據(jù)學習需要選擇學習資源

學生根據(jù)學習內(nèi)容的掌握程度來選擇相應的學習內(nèi)容。學校根據(jù)學生的需求，提供不同的學習路徑，幫助學生積極主動地參與到學習過程中去，開展更深層次的學習。

（二）利用大數(shù)據(jù)對關(guān)鍵性指標進行分析診斷

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學生學習的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，在對教學內(nèi)容的理解和掌握方面所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵性指標進行分析診斷，及時修改教學設計，調(diào)整教學策略，幫助學生解決真實的問題和需求。

教師不僅教授知識，更是隱身于云端的“助學”，能根據(jù)學習數(shù)據(jù)分析，做有根據(jù)的“診學”。教師更多的工作是資源的鏈接、興趣的激發(fā)、思維的點撥、價值觀的引領(lǐng)。

（三）通過多元的課程資源實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

學校大力推動國家課程校本化、校本課程特色化，采取刪減、融合、增補、重組等方式，建成分層、分類、綜合、特需的課程體系。開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習、研究性學習、項目式學習、深度學習等方面的實踐探索，通過主題式教學設計，面向真實問題重組教學內(nèi)容，采用主動的、探究式的、理解性的學習方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生應對復雜情境和解決真實問題的能力，為學生提供多樣化、精準化、人性化的學習支持服務。

1.一是教師采用任務驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學生在學習中進行深層次的信息加工，讓學生在對話和互動中建構(gòu)和轉(zhuǎn)化知識，能夠利用所學知識解決真實問題，從中實現(xiàn)有效的知識遷移和對知識的深度理解。

2.轉(zhuǎn)變過分注重老師講解知識學習，輕視實踐體驗的狀況，增加學生動手實踐和體驗感悟的時間，培養(yǎng)學生的實踐和獨立思考能力。

3.注重教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，根據(jù)不同課程主題的特點，打破45分鐘的固定課時安排，靈活設置長短課、大小課和階段性課程，鼓勵學生做中學，形成以主動、探索、體驗為主的新型學習方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的智慧教學模式最大限度地實現(xiàn)了教學資源的公平性以及普及性，教師用更多的精力去做教學教研，深耕教育，最大限度保證了學生能夠接受優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學校教育更加優(yōu)質(zhì)化，管理更加精細化，決策更加科學化，學習更加個性化。

參考文獻

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云南省德宏州芒市民族中學