微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

朱樂

摘要：微課是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的重要產(chǎn)物，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深入融入為教師的教學(xué)工作提供顯著幫助，也為課堂教學(xué)實(shí)效性的給予有力的支持作用。本文以小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用問題為探討主題，針對(duì)當(dāng)前語文課程課堂教學(xué)的落實(shí)與發(fā)展現(xiàn)狀，分析微課應(yīng)用存在的主要問題，提出加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的重視、創(chuàng)新微課應(yīng)用形式以及拓展教學(xué)資源、提高應(yīng)用效率等優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;應(yīng)用問題

引言：作為一種特殊的教學(xué)手段，微課形成于現(xiàn)代化的信息技術(shù)背景，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中引入微課，一方面能夠滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，另一方面可以帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源與課堂環(huán)境。盡管許多地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐步加強(qiáng)了對(duì)微課的應(yīng)用，但通過分析與觀察實(shí)際實(shí)施情況可以發(fā)現(xiàn)，依然存在較多不可忽視的問題，對(duì)語文學(xué)科的高效教學(xué)產(chǎn)生一定影響。

一、小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用存在的問題

（一）缺乏對(duì)微課教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

本質(zhì)意義上，微課是一種以視頻為核心的微型課程，簡短精悍的課程形式體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)的獨(dú)有特點(diǎn)，一般情況下，其視頻時(shí)長在5-8分鐘左右，著重于對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解與分析。在小學(xué)語文教學(xué)微課的實(shí)際應(yīng)用中，部分教師往往缺乏對(duì)這種新型教學(xué)模式的正確認(rèn)識(shí)，難以將其靈活高效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，或是過分依賴視頻教學(xué)，或是不重視對(duì)微課的有效運(yùn)用，使得微課在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢作用難以充分發(fā)揮。

（二）單一化的應(yīng)用方法

單一化的應(yīng)用方法也是阻礙微課引用實(shí)效性的關(guān)鍵要素，在語文學(xué)科課本內(nèi)容的制約與限制下，教師未能將微課靈活運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，只是借助其講解難點(diǎn)內(nèi)容，亦或是導(dǎo)入新課等，缺少創(chuàng)新性的應(yīng)用方式大幅降低了微課的應(yīng)用效率，無法助力語文課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升[1]。

（三）應(yīng)用效率較低

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)授課觀念的影響，沒有將微課有效地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，這不僅對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，也難以滿足現(xiàn)代化教育背景下學(xué)科的多元化教學(xué)需求。由此可見，進(jìn)一步提高微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效率是學(xué)科教學(xué)面臨的重要課題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)的重視

將微課有效引入到語文課堂教學(xué)中，重點(diǎn)在于對(duì)其優(yōu)勢特點(diǎn)的充分利用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，保證學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。對(duì)于教師而言，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的優(yōu)勢所在，結(jié)合語文的授課內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，掌握將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中的有效方式，以此為學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)提供針對(duì)性幫助[2]。

例如，在講解《小小的船》一課時(shí)，可以借助于微課為學(xué)生演示文本的閱讀視頻，讓學(xué)生從視覺與聽覺的角度上形成對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，然后，針對(duì)重點(diǎn)的字詞予以深入講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在掌握違章大意后，能夠深入地理解文本內(nèi)容與含義以及傳達(dá)出的思想感情等。將微課合理利用到課堂環(huán)境中，能夠幫助教師營造更加生動(dòng)、立體的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生多角度的學(xué)習(xí)感受，讓高效教學(xué)深入滲透到語文學(xué)科的每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此將微課的獨(dú)有價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

（二）創(chuàng)新微課應(yīng)用形式

將微課的應(yīng)用形式予以創(chuàng)新也是小學(xué)語文教學(xué)面臨的重點(diǎn)課題，作為一種新型的靈活化教學(xué)形式，微課的應(yīng)用方法有很多，這對(duì)于教師的教學(xué)工作提供極大便利。無論是課前預(yù)習(xí)、課題教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)，都是微課應(yīng)用的有效途徑，以課前預(yù)習(xí)為例，教師可以在制作與設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)融入對(duì)微課的運(yùn)用，根據(jù)具體的章節(jié)要點(diǎn)，或是難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)等，將其納入到微課中，并以視頻的形式有序梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此作為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料，那么，學(xué)生便可以借助于對(duì)視頻資料的學(xué)習(xí)，大體了解并掌握每一課的重要知識(shí)點(diǎn)，或是針對(duì)自身存在的疑惑與問題進(jìn)行深入研究，在后續(xù)的課堂教學(xué)期間，關(guān)于理論知識(shí)部分的教學(xué)便可以順利展開，大幅提高課堂教學(xué)實(shí)效性。與此同時(shí)，教師還可以收集學(xué)生的反饋信息，全面了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)各類型知識(shí)的接收與吸收能力，進(jìn)而在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)階段作出適當(dāng)調(diào)整，切實(shí)提升小學(xué)語文授課質(zhì)量[3]。

（三）利用微課拓展教學(xué)資源、提高應(yīng)用效率

微課不僅是一種高效的授課手段，也是拓展教學(xué)資源的重要途徑。以往的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容的依賴性較重，未能以教學(xué)內(nèi)容為核心作出適宜的拓展，難以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。將微課引入到語文教學(xué)中，可以圍繞具體的課文章節(jié)，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開展拓展教學(xué)，為學(xué)生介紹更多的學(xué)習(xí)資源，并以微課的形式直觀地展示出來。例如，在學(xué)習(xí)《姓氏歌》、《猜字謎》時(shí)，為學(xué)生講解更多的姓氏知識(shí)，或是開展猜字謎活動(dòng)，促進(jìn)語文教學(xué)的多元化、高效化發(fā)展。

結(jié)束語

語文是小學(xué)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，在信息化教學(xué)背景下，學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的必要性與優(yōu)勢所在，并將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，最大化發(fā)揮微課教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]邵丹. 微課設(shè)計(jì)與語文教學(xué)[C]. 廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：798-800.

[2]鄭俊. 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與微課的整合[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：224-225.

[3]姜國莉.小學(xué)語文教學(xué)與微課模式的整合[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：123+125.

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