初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究

劉遠清

摘要：在初中數學課堂上，很多學生跟不上教師的步伐，而且無法適應教師的教學方法。因此逐漸失去了對數學這門學科的興趣，與其他人的差距越來越大，造成了嚴重的兩極分化現象。為此，教師要找出產生這種現象的原因，并且制定出良好的教學對策，縮短學生之間的差距。筆者對此進行了分析，具體如下。

關鍵詞：初中數學;兩極分化;原因;對策;課堂

一、初中數學“兩極分化”現象的成因

（一）未能養成較好的數學學習習慣

初中數學和小學數學相比，有著一定的區別。初中數學更加注重知識點的鏈接，不管是系統性還是邏輯性，都有所加強。另外，初中數學的難度更高，因此對學生的思維能力、學習能力提出了更高的要求。但一些學生仍然采用之前的學習習慣、學習方法，所以遇到了很多的困難。同時，還有一部分學生也沒有形成良好的數學認知結構，所以在學習過程中舉步維艱，逐漸落后于其他人，從而形成了兩極分化[1]。

（二）數學基礎不夠扎實

由于學生在學習小學數學知識時，基礎不夠扎實，而且初中階段所學習的知識也非常不牢固。一些學生甚至連基本數學公式、數學概念都分不清楚，時常產生運用錯誤和混淆的現象，最終導致兩極分化越來越嚴重。之所以產生這樣的現象，主要是因為教師對學生的引導不夠，導致差生破罐破摔，甚至放棄了數學這門學科。為了改變這樣的現狀，教師需幫助他們夯實基礎。

（三）缺乏數學學習的興趣

因為數學屬于一門較為枯燥的學科，而且具有一定的難度。所以一些學生對數學缺乏學習興趣，在課堂上也無法集中精力學習，更不愿意與教師和同學交流。對于教師所組織和開展的數學學習活動，學生更是缺乏參與的積極性。長期這樣，導致了他們的學習越來越吃力，而且對于數學這門學科產生了厭惡的心理。

（四）學習目標不明確

初中生的學習經驗很少，心智也不成熟。在學習時需要父母、教師的幫助與指導，否則自身便無法確定明確的目標。同時，一些基礎差的學生往往沒有建立長遠的學習計劃和目標，因此學習也缺乏規范，養成了不好的學習習慣，最終變得懶散懈怠。由于缺乏正確的指導，所以最終也降低了他們學習的效率和效果。

二、初中數學“兩極分化”現象的對策

（一）幫助學生克服困難，掌握訣竅

為了避免初中生產生數學方面的“兩極分化”，教師要幫助學生克服學習中的困難，促使他們掌握數學的訣竅。通過反復的訓練，達到熟能生巧的目的。并且對數學“分類”思想進行討論，具備清晰的思路，將所有情況考慮在分類范圍內。

比如在學習北師大版七年級“平面圖形的認識”時，在上課時學生們對于線段、直線、射線這幾個概念沒有進行區分。為此，教師要了解學生對哪些地方不懂，而且觀察他們的學習動態。同時針對各種平面圖形進行舉例，再對簡單的平面圖形和復雜的空間圖形進行分類。使得學生了解線段之間的幾種關系：相交、平行、垂直。最后再讓學生進行總結和梳理：我們學過哪幾類角？每種角的特點是什么？再促使他們在紙上畫出線、角，與同桌互相說一說自己畫的有什么特點，有什么不同[2]。從而幫助學生克服學習困難，減少“兩極分化”的形成。

（二）激發學生的興趣，降低難度

很多后進生對數學缺乏興趣，所以產生了“兩極分化”嚴重的現象。為此，教師要設計學生感興趣的情境。使得學生感受到數學和實際生活之間的聯系，引導他們逐步深入到數學的學習中去，降低學習難度。

比如在學習北師大七年級“探索三角形全等的條件”時，教師可以設計這樣一個情境：用一張長方形的紙剪成一個直角三角形。并詢問學生：“怎樣才能使所有同學剪出來的直角三角形都全等？”借助這樣的問題，引導學生進行思考與實踐，最后學生發現沿對角線剪便能促使直角三角形全等。同時，教師再引入SAA的條件，從而為“下一步的夾角是任意角”打下了一定的基礎。或者在學習北師大版八年級“你等肯定嗎”時，教師可借助幾何畫板來展示順次連接四邊形各個邊的點，從而得出各種不同的四邊形。不但加深了學生對知識的印象，同時更能激發他們的好奇心，解決數學學習中“兩極分化”嚴重的問題。

（三）開設有層次性的教學，提高效率

此外，教師也要根據各層次學生的學習基礎、學習能力，對他們開展分層次的教學。從而兼顧所有的學生，促使基礎薄弱的學生能夯實基礎，成績較好的學生能進行拓展延伸，提高教學的總體效率。

比如在學習北師大七年級“線段、射線、直線”之后，教師給學生布置了這樣一道題：有一條線段，線段中的一個位置用螞蟻來進行標記，標記為點A。若是點A在左邊，則代表負數，在右邊則代表正數。那么螞蟻以每分鐘3厘米的速度向左移動，3分鐘后在什么地方？螞蟻以每分鐘3厘米的速度向右移動，3分鐘后在什么地方？

針對學習成績差的學生，教師可要求其算出正確答案，掌握基礎知識。針對學習成績較好的學生，則要引導他們采用不同的解法，而且找出有理數乘法之間的計算規律[3]。從而使得各個層次的學生都獲得進步，不會產生嚴重的“兩極分化”現象。

三、總結與體會

綜上所述，面對初中數學教學中的兩極分化現象，教師要采取有針對性的應對措施，制定出科學合理的教學方法。鞏固學生的學習基礎，促使他們養成良好的學習習慣，兼顧各個層次的學生。從而減少學生之間的差距，提高整體的學習效率。

參考文獻

[1]韓婷婷. 農村初中生數學學習嚴重兩極分化的原因及策略研究[J]. 教育界，2020，（52）：40-41.

[2]唐占義. 初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J]. 讀寫算，2020，（34）：143-144.

[3]單秋霞. 初中數學“兩極分化”現象的成因與對策研究[J]. 中學課程輔導（教師教育），2020，（20）：88-89.

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