論如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力

陳怡

摘要：隨著時代不斷的發(fā)展，教育的要求也在不斷提升，其中，在美術(shù)教學的過程中培育小學生的創(chuàng)造力成為了小學生美術(shù)教學的熱點。小學生在學習美術(shù)的過程中，小學美術(shù)教師的引導對其創(chuàng)造力的培育的作用至關(guān)重要，本文主要針對如何在美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力進行剖析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;小學;創(chuàng)造力培養(yǎng)

目前，在小學美術(shù)的教學過程中，小學美術(shù)教師或多或少存在一定的教學問題，這對小學生的創(chuàng)造力培育產(chǎn)生了一定的影響，比如，在小學美術(shù)教學過程中小學美術(shù)教師忽視了小學生的主體性，導致小學生的個性創(chuàng)造力被抹殺，因此，為廣大美術(shù)教育工作者更好的對小學生的美術(shù)創(chuàng)造力進行培育，本文接下來對此進行了分析探討。

一、小學美術(shù)教師對小學生美術(shù)創(chuàng)造力進行培育的方法

（一）小學美術(shù)教師對小學生美術(shù)的學習興趣進行激發(fā)

小學生正處于對外界充滿好奇心的階段，因而小學美術(shù)教師對小學生的美術(shù)學習興趣激發(fā)引導也會相對簡單，但與此同時小學美術(shù)教師也不能忽視對小學生的美術(shù)學習興趣進行激發(fā)，這將影響到小學生今后對小學美術(shù)的學習興趣。首先，小學美術(shù)教師在對小學生的美術(shù)教學過程總應(yīng)當表現(xiàn)得和藹可親而非嚴肅不近人;其次，小學美術(shù)教師在教學前應(yīng)當對班級小學生的美術(shù)素養(yǎng)情況以及班級小學生的愛好進行大致摸底，從小學生生活中感興趣的事物中提取一些內(nèi)容，同時與美術(shù)教學內(nèi)容相結(jié)合，通過簡單設(shè)計將小學生的從其感興趣的事物中逐漸引入到小學美術(shù)的學習中去。

（二）小學美術(shù)教師應(yīng)當加強對小學生美術(shù)學習自信心的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程中，部分小學生學習美術(shù)的自信心經(jīng)常受到打擊，進而導致了小學生對美術(shù)的學習動不了手的現(xiàn)象逐漸出現(xiàn)，因而，小學美術(shù)教師在對小學生美術(shù)進行教學過程中應(yīng)當加強對小學生學習美術(shù)的自信心進行培養(yǎng)以及護航。小學生在學習小學美術(shù)的過程中經(jīng)常會比較容易入門，但是小學生在對小學美術(shù)進行深入學習過程中往往阻礙相對較大，長期受到阻礙而缺乏小學美術(shù)教師的引導疏通則容易造成小學生對小學美術(shù)學習的自信心丟失，進而引發(fā)小學生畏懼表達自己美術(shù)個性，因而，小學美術(shù)教師可以在教學過程中，多鼓勵學生去進行互相討論表達自己的看法，同時小學美術(shù)教師在點評時多對學生加以肯定鼓勵，及時疏通小學生學習小學美術(shù)的阻礙，讓小學生發(fā)自內(nèi)心的對小學美術(shù)學習充滿信心，對自己的創(chuàng)作充分肯定并積極發(fā)表自己的想法建議。

（三）小學美術(shù)教師應(yīng)當多促進小學生在美術(shù)創(chuàng)造過程中相互競爭合作

小學生的美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在競爭與合作中迸發(fā)而非各自創(chuàng)作，小學教師在小學美術(shù)教學過程中可以充分利用班級小學生的興趣愛好，比如小學美術(shù)教師可以在小學生喜愛的動畫片創(chuàng)作過程中促使小學生在創(chuàng)作中組織大家分組創(chuàng)作，讓每一組小學生對組內(nèi)進行合作創(chuàng)作，組外進行競爭創(chuàng)作，比如小學美術(shù)教師可以組織小學生針對動畫片《喜羊羊與灰太狼》，對青青草原另外的狼與羊進行創(chuàng)作，這不僅僅可以促使小學生的創(chuàng)造力得到激發(fā)，同時也激發(fā)了小學生在創(chuàng)作過程中的爭強好勝以及相互幫助合作的思想，讓學生對美術(shù)創(chuàng)作更有信心，同時也意識到美術(shù)創(chuàng)作過程中團隊合作的重要性。

二、 小學美術(shù)培育小學生創(chuàng)造力的課堂教學實例分析

在小學美術(shù)教學的過程中，手形添畫是一種有效的培育小學生美術(shù)創(chuàng)造力的教學方法。在教學過程中，小學美術(shù)教師可以先通過組織大家進行《小手拍拍》的游戲熱身，在創(chuàng)新上課開場的同時也吸引了小學生繼續(xù)聽課，接著教師可以提問學生：“大家知道為什么我們今天要做這個《小手拍拍》的游戲嗎？”進行過渡引入，讓小學生觀看一些魔術(shù)師魔幻的手影游戲視頻，繼續(xù)加強學生注意力的同時引發(fā)學生探索思考的欲望，接下來，教師再提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)魔術(shù)師的手很神奇，那現(xiàn)在老師讓大家都變成魔術(shù)師好不好？”進而組織教會大家進行手影游戲，讓學生沉浸再玩與學同時進行的氛圍中，當學生都學會一定的手影游戲后，教師再組織學生：“大家是不是覺得我們都是魔術(shù)師了呢，那我們讓我們的魔術(shù)再留下紀念好不好，大家可以選取自己喜歡的手影，然后進行描繪哦”，當學生積極創(chuàng)作完畢后，教師再給予學生作品展示環(huán)節(jié)，教師積極給予適當?shù)目隙ㄔu價，加強學生對自己創(chuàng)作的肯定，最后，教師再課堂即將結(jié)束時提問：“小小魔術(shù)師們都描繪了自己喜歡的魔幻手影，大家想給它們給予什么樣的色彩呢？”，引發(fā)學生在課后繼續(xù)思考創(chuàng)作，激發(fā)自己的創(chuàng)作潛力。在這個教學案例過程中，學生不僅僅在美術(shù)課堂中在玩樂中學習，學習美術(shù)的興趣得到層層激發(fā)，同時也讓學生在美術(shù)教學過程中占據(jù)主體地位，給予了學生充分的創(chuàng)作空間，更利于學生的創(chuàng)作思維得以發(fā)散，增強學生在美術(shù)學習過程中的創(chuàng)造力。

結(jié)語

小學是學生美術(shù)創(chuàng)造力培育的重要階段，小學美術(shù)教師作為小學美術(shù)教學過程中的重要引導者應(yīng)當充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，促使小學生在美術(shù)學習過程中的創(chuàng)造力得以不斷激發(fā)。

參考文獻

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