談小學中年級語文閱讀教學中的問題和策略

韋鮮

摘要：現如今，我國教育事業發展的越來越完善，而在小學中年級語文教學中，提高學生的閱讀能力是課程教學的重要任務之一。學生閱讀能力的提高不僅有助于語文課程成績的提升，而且可以為其以后的求學生涯打下堅實基礎。本文結合教學實踐，提出中年級學生閱讀過程中存在的問題及其對策。

關鍵詞：小學中年級;語文閱讀;問題;策略

引言

在漫長的歷史長河中，人們通過閱讀逐漸進步，由愚鈍向文明一步步邁進。因此，我們可以說閱讀是文明的傳承、是歷史發展的基石。當前，在我國小學生中年級閱讀教學中得到持續進步的同時也出現了多種多樣的問題。針對這些問題的存在，如何化解問題，提高小學中年級語文閱讀教學的有效性，值得廣大教育工作者進行深入思考。

一、小學中年級語文閱讀教學存在的問題

根據對當前小學中年級學生語文閱讀水平、現狀的分析，可以發現普遍存在以下幾點問題：第一，毫無目的式的閱讀。很多學生在讀的時候缺乏明確的目標，文章對于他們而言就是一出看似有趣的鬧劇，至于學到了什么、懂得了什么，他們很少思考;第二，囫圇吞棗式的閱讀。中年級小學生語文知識水平有限，在閱讀時經常遇到不理解的生字和生詞，一部分學生缺乏探究精神，未能及時地對這些基礎知識進行探索，以至于閱讀的價值受到影響;第三，走馬觀花式的閱讀。閱讀和寫作是相輔相成的關系，通過撰寫閱讀必得、讀后感等，都可以有效增強學生的寫作能力、總結能力和分析能力。然而大部分學生認為閱讀就是單純地讀，幾乎很少有學生會在讀的過程中勾畫重點詞句、標注閱讀心得。解決上述三點問題，制定科學的教學指導方案，這恰恰是增強學生閱讀能力的關鍵。

二、提高小學高年級學生語文閱讀能力的對策

（一）聚焦課堂目標，找準閱讀方向

閱讀不僅僅是看看故事的內容，同時也要探索它的話外之音、內涵意境，這樣才能真正地品味字里行間傳達的思想。然而，由于中年級小學生綜合能力有限，缺乏閱讀經驗，所以教師在開展閱讀課期間應該事先給學生提供一些合理的探究問題，這些問題相當于閱讀的切入點，引導學生可以在解決問題的過程中完成對文章的整體閱讀。

例如小學課文《總也倒不了的老屋》，教師可以給學生布置以下三個問題：（1）全文描述了一個什么樣的故事？（2）老屋為什么總也倒不了？（3）老屋在他人提出請求的時候，他的心理動態是什么？第一個問題需要學生對全文內容進行一次簡單的概括，而第二個和第三個問題相輔相成，學生在探究第二個問題的基礎上可以對第三個問題進行預熱，這樣分析第三個問題的時候就可以快速找到準確的答案，從而為之后的閱讀埋下伏筆。可見，圍繞問題閱讀文章能幫助學生快速找到“讀”的切入口，轉變他們走馬觀花式閱讀的尷尬現狀。另一方面，這種指導方法還能糾正學生錯誤的閱讀習慣，改變他們的認知，強化他們的閱讀體驗。但需要注意的是，在給學生設計探究問題期間，教師還要遵從學生的認知能力和實踐水平。倘若問題超出了學生的承受范圍，便無法取得預期的閱讀效果，還會間接降低學生的閱讀激情。

（二）提煉閱讀信息，擴展知識儲存

之所以閱讀可以增強學生的語文核心素養，是因為合理的閱讀習慣能讓學生在讀的過程中積累到更多的知識信息，久而久之，這些信息會成為學生的認知儲存，鋪墊他們今后的學習道路。所以，幫助學生樹立正確的閱讀習慣，擴展知識儲存，這無疑是增強學生閱讀能力的重中之重。

例如《秋天的雨》，這篇文章運用了大量的比喻句、擬人句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”學生在閱讀這個部分的時候，教師不妨提煉出擬人這一修辭手法的精髓之處，然后將其與比喻修辭進行對比。這樣一來，既能幫助學生快速完成對比喻句和擬人句的區分，而且還能加強學生對文章的體驗與感悟。另一方面，有些文章中提到的事物學生比較陌生，教師不妨利用信息技術將這些事物的歷史背景、簡介信息等進行綜合提煉，以此拓展學生的閱讀領域。例如文章《不懂就要問》，教師可以針對文章主人公——孫中山先生的歷史背景、人物生平等進行延伸性的描述，以此幫助學生了解那段殘酷的歷史，繼而讓他們懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，同時也讓學生身為中國人而感到自豪。當然，良好閱讀習慣的培養并不是一朝一夕就能達成的，教師還需要在平日的閱讀中有的放矢地落實科學的閱讀思想，讓學生在耳濡目染中逐漸形成健康的閱讀態度。

（三）創設練習契機，豐富閱讀體驗

閱讀與寫作是不可分割的關系，通過閱讀可以有效提升學生的寫作能力，豐富學生的文化思想品質。然而在以往的閱讀中，很少有學生會主動撰寫閱讀心得與閱讀報告。對此，教師應該在平日的閱讀課中引導學生正確設計閱讀報告，撰述閱讀心得，由此進一步完善學生的閱讀能力。

如文章《去年的樹》，學生在讀的過程中可以將自己的心得感悟、遇到的問題障礙依次記錄在報告中，然后與其他同學一起探索問題，合作思考。這樣一來，既能加深學生對文章的感知能力，也能完善他們的合作意識。教師可以鼓勵學生圍繞文章撰寫讀后感，指出自己獲得的心得感悟，再在這個基礎上嘗試對文章進行續寫、仿寫，以此讓學生獲得不一樣的閱讀體驗。另外，閱讀訓練并非只能在課堂中進行，教師也可以在課下為學生布置一些閱讀項目，定期觀察學生的閱讀情況，時刻了解學生閱讀能力的成長情況。

總而言之，培養小學生語文閱讀能力，可以加強他們的學習體驗，豐富他們的情感素養，增進他們的實踐水平，久而久之，能讓他們在閱讀的過程中獲得更多的樂趣和愉悅的體驗。但是閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，教師應該遵循客觀的指導與發展原則，不能急于求成。

參考文獻

[1]吳薇.談小學語文中年級閱讀教學[J].策略研究，2017（23）：61.

[2]張國春.試談小學中年級如何進行語文[J].閱讀教學，2015（12）：34-35.

南寧市清川小學