論如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化

張月琴

摘要：小學生階段的心理水平和認知水平尚在成長發育之中，數學又是一門富有復雜性和抽象性的學科，如何讓學生對數學學習產生足夠的動力和興趣一直都是教師在教學中需要注意的問題。而解決這些問題的最好出發點是在課堂中，結合現階段學生的心理發展特征及小學數學在生活中很高的實用性，用寓教于樂的形式，提高小學數學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學;趣味化;生活化;數學游戲

小學生的平均年齡段在6-12歲左右，心理水平和認知水平都極其有限，對萬事都抱有很強的好奇心，但對于自己不感興趣的事物放棄的也很快。數學是一門來源于生活，廣泛應用于日常生活生產的基礎課程，具有很強實踐性。但是也因為其復雜性和抽象性，如果在教學中只注重以課本基礎，闡述課件內容，難以讓學生對枯燥的知識教學產生興趣，主動參與到教學過程中。因此如何利用數學在生活中的應用價值，結合學生的已有的經驗知識，將教學過程中的知識變的更加貼近生活，聯系生活，是學生對數學產生親切感，同時引用其他的教學方法是的課堂變的更加活躍化，趣味化，讓學生參與其中，從而獲得學習的喜悅感和參與感。

一、讓學生主動參與到課堂中

傳統的教育一直都是學生被動的接受教師傳授的知識，有很強的強制性，但并不適用于每一個學生。很多學生的學習都帶有主觀的色彩，對自己熟悉的，有趣的，往往接受程度更高一些。這樣在教師開展課堂教學時，可以經常利用情景互動，提高學生對數學知識的掌握，讓學生自然而然的投入到學習中，自發的對知識點的探索和思考。除此之外，將數學和現實情景中的互換，讓學生充分意識到數學和每一個人的生活都密切相關，從而提高學生主動學習的積極性。數學是一項學生必須掌握的技能，對學生將來的發展會產生非常有利影響意義。將學生未知的數學知識，形象化，進一步讓學生感受到數學的親切感，鼓勵學生將其在實際生活中靈活運用，不但能提高對數學知識的運用能力，也能切身體會學習數學知識的樂趣。例如，和學生一同探討關于放學之后的時間分配問題：從學校放學之后，到自己睡覺之前，如何安排時間，能夠讓自己獲得更多的玩耍時間。

二、利用課堂資源和生活資源，尋找數學趣味性

數學是一門非常靈活的學科，解題的過程往往不只是一種方式才能完成，數學公式的應用伴隨著思維的發散而多種多樣。數學一個需要教師引導學生自主學習的過程，因此不需要拘泥于教學的形式，而是增加各式各樣的教學元素，巧妙的利用課堂資源和生活資源，讓其成為學生主動產生學習興趣的元素。很多時候，教師在教學中忽視了學生的主動性，使得學生的學習積極性和求知欲受損，很多學生也因此缺乏學習欲望和探知欲，在課堂中的活躍度也不高，導致很難進行有效的數學學習。而在教學過程中，教師可以充分利用數學的靈活性和廣泛的應用，采用更加直觀和有技巧的教學方式，比如模型，實物，多媒體教學，現實案例來提高數學課堂的教學效果。如利用多媒體教學，在購買商品的討價還價情景劇中，探討買賣雙方怎么能在賣取得利潤和買家購買滿意度的取得平衡。

三、營造輕松的課堂氛圍

現代教學中更加注重學科的趣味性表達，在經過長期的社會研究中，人們更傾向接受輕松愉快的信息，幽默風趣的語言能夠緩解課堂中的氣氛，營造對學生更加輕松的學習氛圍。教學課堂的氛圍會長期影響學生學習的進度，良好的學習氛圍能讓學習事半功倍，在幫助學生學習的同時，培養其自身的思維能力，從而達到寓教于樂的學習成果。數學是一個長期的積累過程，學生往往會在學習之中投入較多的精力，幽默風趣的教師能夠讓學生在興奮和積極的狀態學習，讓學生的學習變的更加主動，以此開拓自身的思維，將數學的基礎打的更加堅實可靠，同時教師在保持數學嚴謹，科學態度的同時，用輕松幽默的交流方式讓數學課堂更加活潑和生動。

愛玩是古往今來兒童的天性，將玩融入學生學習的過程中，對學生的發展具有重要的意義。教師在教學過程中可以積極引入相關的游戲，讓學生在游玩的過程中掌握數學知識的內容，使數學的抽象性，有趣的表現出來。這樣一來學生的主觀能動性被積極的調動，通過有趣的游戲教學，激發學生的聯想思維模式，為今后的發展打下堅實的基礎。如利用學生中流行的王者榮耀，對游戲技能傷害，角色生命值，和擊殺游戲角色判定的探討。

四、鼓勵學生將數學知識活靈活用

古語云：學以致用。數學來源于生活，也在生活中應用的非常廣泛，讓學生用數學思維看待社會，生活的層層面面，結合自身的知識的運用，來發現數學在實際的價值。在將數學知識的利用中，學生也會進一步鞏固已經學到的數學知識，在關聯的事物中也能培養學生的發散思維，從而達到學而時習之的效果。例如，讓學生注意在家庭購物中，訂購雞蛋的數量，和每天雞蛋的消耗情況，估計下一次購買雞蛋的時間。

結語

數學來源于生活，和生活擁有一樣強大的靈活性。在數學的教學過程中不斷對方法進行探索和調整，靈活利用語言，生活中的實例來調動學生的積極性，用輕松愉快的課堂氛圍，讓學生主動參加到數學的學習過程中。這樣才能更好的利用小學生這個年齡層段的心理特征，讓數學在積累的過程中產生良好的效果。

參考文獻

李玉媛， 小學數學生活化趣味教學實踐探析[J].教育實踐與研究，2017，（19）：38.

山西省大同市云岡區和順第一小學