淺析小學語文學科問題化學習方法

鄭麗萍

摘要：問題化學習，是指教師根據教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，發展思維品質，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。

關鍵詞：問題化學習;教育信息化;語文素養

語文課程標準指出，“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”[1]“學生是語文學習的主人”，新課改更加強調學生在語文學習中的主體地位，語文素養的最終獲得，其實在課堂中，學生帶著問題去學習，才能有更大的收獲。

一、問題化學習的內涵

問題化學習，是當下教育工作者都在學習、探究、實驗的一種教學方法，是指教師根據教材的本原問題和學生的真實問題，設計教學的核心問題，并啟動學生的學習活動，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式解決問題，積累思維經驗和實踐經驗，獲得知識建構和能力提升。問題化學習就是為了轉變以往教師主動教與學生被動學的教學模式，變成學生在課堂中主動去追尋問題的起源以及結果，最后融會貫通，變被動為主動，成為學習的受益者。

二、問題化學習中導入語的重要作用

在課堂教學中，導入是至關重要的，一個精彩的導入，能夠很快吸引學生的注意力，抓住學生的心，因此教師要設計形式多樣的問題導入，激發學生的學習興趣，引領后續學習。在執教《畢業贈言》一課時，導入部分教師是這樣設計的：欣賞一段微課，邊看邊感受，想一想這些畫面給你帶來什么感受？有什么話想跟老師和同學說？隨后，播放一段小學六年生活的微課，微課中，展示每名學生小學階段學習、生活、活動的照片，還有一些視頻資料。這段導課的設計，是通過學生闡述對微課中所看到畫面的一些想法，引出本節課的教學核心問題——如何書寫畢業贈言。在導入部分，教師使用貼合本課主題的導入語時，應做到在吸引學生注意力的同時給學生以身臨其境的審美享受。導入語所描述的對象應是以教材內容為基礎的人或物，也可以用到教材的某部分，語言要生動形象，可以使用豐富的口語修辭，創設出引人聯想的情境。這就要求語文教師在設計導入語時，不要過多加入感情色彩，不要變成演講或抒情的語言形式，要體現真情實感，語言簡單直接。一個精心設計的導課，對啟動學生的學習活動至關重要。

三、問題的層次性有助于學生學習能力的提升

在探索問題化學習的過程中發現，在同一個班級中，學生的認識水平、接受能力參差不齊，常常會出現能力強的學生在課堂上“吃不飽”，而學習能力較弱的學生，對課堂中拓展性的問題，無法理解。注重問題化學習的課堂，應該是既解決好學生吃不飽的問題，又要關注到學困生。這就要求教師通過引導學生進行自主、合作、探究等學習方式，解決學習中的問題，進而積累思維和實踐經驗，獲得知識建構和能力的提升。要想使各階層的學生在課堂中有所收獲，就需要教師根據教材設計出有層次性的問題。如在重點段落教學時，可以這樣設計問題。問題1：熟讀這個段落，找出本段中的中心句，說一說這段寫了些什么，難度為一顆星。問題2：熟讀這個段落，說一說這段中作者都運用了哪些修辭方法，有哪些好處，批注在旁邊，難度為二顆星。問題3：熟讀課文，做好批注的同時，仿照課文，說一段話，說給同組的同學聽，要用到文中的修辭方法，同組互評，難度為三顆星。問題呈現后，學生根據個人能力選擇不同難度的問題，并且由以往固定小組搭配，變成依據所選問題不同，重新進行組合，選擇方案相同的同學，組成臨時單元組，每組不超過5人，在單元組里，推選出本次組合的組長，在組長的帶領下，完成本組的方案，最后各組以自己喜歡的方式進行匯報，匯報形式可以是板卡、表演、題單等。最后全班綜合幾個組的不同方案的匯報，梳理該段落的知識點。問題的梯度性照顧到了班級中不同階層的學生，基礎相對較弱的學生可以選擇簡單的問題一，表達能力、思維能力強的學生可以選擇具有挑戰性的問題三。隨機組成小組后，學生可以很容易與能力相近的同學達成共識，通過傾聽、積累和整合其他同學的表達，梳理問題的脈絡，同時也把自己的想法在組內大膽表述出來，這樣既提高了學生的交流溝通的能力，又在交流過程中相互學習。而中等程度的學生，可以選擇適合自己的問題二，也可以選擇稍微拔高的問題三，既有保底，也有拔高，使每名學生都能夠學有所得，學會學習的方法，開發學生們自主、主動學習的積極性，將學習效果最大化。

四、教育信息化助力問題化課堂

教育信息化則是指在教育教學領域全面深入地運用現代信息技術手段，來促進教育改革與發展的過程。教育信息化是通過信息技術，生成一個開放、共享、交互與協作的高效課堂。作文教學中特別適合引入信息技術，教師把與本節作文相關的資料導入到平板電腦中，在課程進行到品評資料時，學生打開平板電腦中的文件夾，就可以開始品評存儲的好詞佳句、優秀文章，直接在平板電腦上進行批注，個人操作結束后，進行匯報。匯報時，全班可以共享匯報人的批注，這樣就生成了一個開放、共享、交互的高效課堂，開拓了學生多向思維的能力，也完成了積累大量語言的實踐活動。在積累了大量語言后，學生開始創作，創作結束后，把作品用平板電腦拍照上傳到指定文件夾中，這個文件夾是班級共享，全員可見，這正是體現了問題化學習中，運用合作、探究等學習方式解決問題，變被動學習為主動學習，成為學習的受益者。因此在語文中，引入信息技術，就是讓學生在信息化手段的輔助下，掌握語言這一重要的工具。問題化課堂教學實踐讓教者深刻認識到，在以往的教學中，學生如“待灌的一個罐子”，只是被動接受，而問題化教學，學生如“待燃的一堆柴”，用問題點燃學生們思考的欲望和主動自發學習的熱情，作為培養新一代社會主義建設人才的教師，必須與時俱進，開拓進取，緊密結合當前的社會發展的脈搏、緊緊抓住科學發展的主流，并在實際工作中加以合理的運用，這樣才能更好地為國家培養出更多的人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2.

（江西省撫州市臨川區第八小學）